人教九上教案第一單元2 我愛這土地

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2我愛這土地 教學目標 課題 我愛這土地 課型 新授課 課時安排 2課時 課時分配 建議本課依據(jù)學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當調節(jié)。 教 學 目 標 知識與技能 了解詩人的相關文學常識及本詩的寫作背景，有感情地朗讀詩歌，把握詩歌的感情基調。 過程與方法 把握詩歌中的意象，學會運用象征手法及巧妙的抒情方式。 情感、態(tài)度 與價值觀 領會詩歌所表達的思想感情，感受詩人深沉而真摯的愛國情感，激發(fā)愛國之情。 課前準備 課 前 預 習 作者簡介 艾青（1910—1996），原名蔣正涵，號海澄，浙江金華人，詩人。他的詩往往把個人的悲歡融入時代的悲歡里，努力反映民族和人民的苦難與命運，反映現(xiàn)實的生活和斗爭，突出表現(xiàn)為對光明的熱烈向往和謳歌，風格樸素雄渾。代表作有《大堰河——我的保姆》《黎明的通知》《光的贊歌》《北方》《向太陽》《曠野》等。 寫作背景 本詩作于1938年11月，其時正值國難當頭，飽經(jīng)滄桑的中國正遭受著日本侵略者鐵蹄的踐踏。作為詩人的艾青，堅定地匯入了民族解放斗爭的洪流中，并成為時代的“吹號者”。于是他滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨寫下了這首詩。 讀準字音 嘶?。╯ī yǎ） 溫柔（wēn róu） 激怒（jī nù） 腐爛（fǔ làn） 辨清字形 理解詞語 嘶?。郝曇羯硢　? 洶涌：（水）猛烈地向上涌或向前翻滾。 激怒：原指刺激使發(fā)怒，詩中指極度憤怒。 溫柔：溫和柔順。 黎明：時間詞。天快要亮或剛亮的時候。 腐爛：機體由于微生物的滋生而破壞。 教學過程 新課導入 著名美學家朱光潛說過：“要養(yǎng)成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學?！庇枷爰遗喔舱f過：“讀詩使人聰慧?！睆慕裉炱?，我們就要一起經(jīng)歷一次神奇而激動人心的詩歌之旅。這一節(jié)課，就讓我們通過艾青的《我愛這土地》這首詩先來感受一下現(xiàn)代詩歌的魅力。 新課展開 【初讀課文，整體感知】 1.學生用自己喜歡的方式自讀詩歌，讀準字音，并試著給詩歌劃分節(jié)奏。 2.配樂范讀詩歌，要求學生注意字音、節(jié)奏、語速和語調。 3.指名朗讀詩歌。 4.學生齊讀詩歌。 【再讀課文，梳理結構】 詩歌一、二兩節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？ 如果說第一節(jié)是對“愛土地（祖國）”這一主題的鋪陳，是蓄勢，那么第二節(jié)短小精悍的兩句詩，則可以說是對主題的高度概括，是詩人情感的迸發(fā)和升華。第二節(jié)的兩句詩，是那個苦難的年代里，中華兒女對祖國最真摯的愛的表白，它不僅來自詩人內(nèi)心深處，更是全民族普遍的愛國情感的濃縮。如果刪去第二節(jié)，詩歌的主題就得不到提煉和強化。 【品味亮點詞語】 1.“嘶啞”表達了作者什么感情？如果用“嘹亮”好嗎？為什么？ “嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“嘹亮”，雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地誠摯感情的表達。因此，用“嘶啞”比用“嘹亮”好。 2.鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”“悲憤的”“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？ 這些修飾語、限定語、豐富了意象的內(nèi)涵 ，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。 3.本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖淡了詩味？談談你的理解。 我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品自不必談，就是自由詩創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現(xiàn)對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。 【感悟精彩句子】 1.詩人對土地、河流、風和黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？ 詩人對土地、河流、風和黎明的描寫，形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難、人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。 2.理解“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。 它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷念，和為祖國獻身的愿望。 3. 揭示全詩主旨的詩句是什么？談談你的理解？ “為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，襯托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。 【分析主體形象】 本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥？又達到何種抒情效果？ 詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”，同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感。 【把握文章主旨】 1.詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？ 這些描寫形象地表達了當時祖國大地所遭受的苦難、人民的悲憤以及對光明的向往和希冀之情。 2.這首詩的感情基調是怎樣的呢？ 這首詩的感情基調應該是悲愴而深沉的。 3.詩人對土地是怎樣的一種感情？詩歌是如何表達這種感情的？ 由“愛”字可知，詩人對土地是一種熱愛和眷戀之情。詩歌的第一節(jié)以一只鳥兒眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛。第二節(jié)一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出了他那顆真摯的心：“因為我對這土地愛得深沉”。 寫作方法運用 【深入研讀，探究方法】 1.巧用意象，內(nèi)涵豐富。 在詩中，詩人化身為一只“用嘶啞的喉嚨歌唱”的鳥，并運用一系列意象表達“歌唱”的豐富內(nèi)涵。“土地”為什么是“被暴風雨所打擊著的”？“河流”為什么是“永遠洶涌著我們的悲憤的”？“風”又為什么是“無止息地吹刮著的激怒的”？讀了這些詩句，我們不能不想到養(yǎng)育了中華民族的祖國大地在日本侵略者鐵蹄下遭受的苦難，不能不想到中國人民對侵略者暴行的憤怒和反抗。而“來自林間的無比溫柔的黎明”則讓人聯(lián)想到獨立、自由的曙光。 2.巧妙的抒情方式。 詩的第一節(jié)采用間接抒情的方式，詩人化身為一只“用嘶啞的喉嚨歌唱”的鳥來表達強烈的愛國之情。鳥“連羽毛也腐爛在土地里面”，這種本是被動的結局，卻被寫成了主動的追求，更加真切地表現(xiàn)了詩人的獻身精神，使詩的境界更為深邃、博大。詩人這種寓情于形象的描寫，既有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感。詩的第二節(jié)則是直接抒情，感情的洪流傾瀉而出，直接表達詩人對“土地（祖國）”的愛。 【方法活用，片段作文】 仿寫詩歌——假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》抒情，他會怎樣寫？ 示例1：假如我是一只鳥，我也要歡快的歌唱：這被壯麗山河擁簇的土地，這哺育了千百萬勞動人民的母親，這在世界上步步崛起的雄師，和那每天來自大地上希望的曙光…… ——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。 為什么我的眼里常流露出懷戀？因為我對這土地愛的深沉…… 示例2：假如我是一只鳥，我也要歡快的歌唱：這個養(yǎng)育中華兒女的家園，這個有著五千年燦爛文化的土地，這個被太陽照亮的前程，和那東方雄雞崛起的時代…… ——然后我衰老了，但是要知道夕陽照樣無限美麗。 為什么我總面帶微笑？因為我對這土地愛的深沉…… 教學板書 課后反思 對于九年級的學生而言，把握課文的大意并不會很難，《我愛這土地》也明白易懂。因此，我設計的教學過程，主要以學生活動為主，引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，啟發(fā)學生設身處地用“心”去讀、去品味、去聯(lián)想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深含的情感及意義，提高學生的欣賞品位及審美情趣。