語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):《柳葉兒》
語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):柳葉兒,柳葉兒,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):柳葉兒,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,柳葉
柳葉兒教學(xué)實(shí)錄一、 導(dǎo)入:師:今天我們學(xué)習(xí)宋學(xué)孟的柳葉兒。首先,咱們來(lái)匯報(bào)一下預(yù)習(xí),打開(kāi)我們的學(xué)案,看【課前準(zhǔn)備】1,請(qǐng)同學(xué)們互查,訂正錯(cuò)誤,并看看有哪些字需要友情提醒大家引起重視的。(同學(xué)們互查)。師:同學(xué)們,有沒(méi)有需要友情提醒大家注意的字詞和讀音。生:“逞”字讀音是后鼻音不是前鼻音。生:“澀”字是個(gè)左右結(jié)構(gòu),“刀”字里面有一點(diǎn)。師:也就是說(shuō)是個(gè)“刃”,不是個(gè)“刀”,是嗎?師:老師有個(gè)字想問(wèn)一問(wèn)大家,書(shū)上第二小節(jié),有句“放在嘴里慢慢地”生:jio著師:除了讀jio 之外還可以讀什么?生:ju師:組個(gè)詞生:咀嚼師:這個(gè)字還有一個(gè)讀音,知道嗎?翻翻字典看,組個(gè)詞。生:jio師:組詞生:倒do嚼jio師:對(duì)了,倒do嚼jio生:不是倒do嚼jio,是倒do嚼jio師:是這樣的嗎?查查字典看。生:是的,倒do嚼jio師:哦,那是我的錯(cuò),sorry,我只注意到了嚼jio的讀音,沒(méi)有注意倒do的讀音師:還有一個(gè)字在12小節(jié),“做菜糊糊粥吃”這個(gè)“糊糊”,在這里讀h,它除了讀h之外,還可以讀什么?生:h,糊h弄師:還有一個(gè)讀音,查字典,組詞。生:h,糊上,糊了一層泥。二:整體感知:師:好,請(qǐng)同學(xué)來(lái)看大屏幕,這是同學(xué)們?cè)趯W(xué)案當(dāng)中的質(zhì)疑,老師做了一個(gè)篩選和歸類,我用不同顏色給區(qū)分開(kāi)來(lái)了,同學(xué)們問(wèn)了這樣一些問(wèn)題:陳治坤同學(xué)問(wèn):“文章的線索是什么,圍繞線索寫(xiě)了哪些內(nèi)容?”張冰清問(wèn):“如何理解那些天,全家最樂(lè)的是我?”劉文燁問(wèn):“為什么作者覺(jué)得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂(lè)事,卻又是一件苦中帶澀的事情?”張倩羽問(wèn):“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了中的又表現(xiàn)了什么?” 徐軼凡、夏藝、李馨三人問(wèn)的是:“為什么以柳葉兒為題?”“雖然柳葉兒味苦,微澀,不好吃,作者為什么卻對(duì)它情有獨(dú)鐘?”這是田偉航、陳治坤、王燁同學(xué)的問(wèn)題 王中品、袁玲、陳治坤、毛沁、許歆妍問(wèn)道:“看到太陽(yáng)我為什么想到一個(gè)大櫻桃,鮮紅鮮紅,都是肉做的?”林碧云問(wèn):“為什么家人的巴掌并不好受,但我心里為什么還是美滋滋的?”張倩羽還問(wèn):“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的,薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明表現(xiàn)了我貪吃還是表現(xiàn)了別的什么?”下面我們就先來(lái)回答陳治坤的問(wèn)題,“文章的線索是什么,圍繞線索寫(xiě)了哪些內(nèi)容?”生:線索是柳葉兒(老師板書(shū):柳葉兒)生:圍繞線索寫(xiě)了搶柳葉兒(老師板書(shū):搶)師:還寫(xiě)了什么?生:寫(xiě)了吃柳葉兒。(老師板書(shū):吃)師:除了搶柳葉兒,吃柳葉兒之外還有別的內(nèi)容嗎,看看文章的看頭和結(jié)尾?生:還有憶柳葉兒。師:很好,還有回憶柳葉兒,也可以說(shuō)戀柳葉兒(老師板書(shū):憶柳葉兒,在“憶”字前面括號(hào)“戀”)生:還有詠柳葉兒。師:對(duì),還有詠柳葉兒,也是對(duì)柳葉兒的贊美。(老師板書(shū):詠柳葉兒,在“詠”字的前面括號(hào)“贊”)師:那么我們?cè)賮?lái)回答張冰清的提問(wèn):“如何理解那些天,全家最樂(lè)的是我?”(投影“樂(lè)”)師:這個(gè)問(wèn)題就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧宰x中解疑,請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由朗讀課文,在朗讀中思考:“樂(lè)”體現(xiàn)在哪里?(投影:“體現(xiàn)在哪里?”) 學(xué)生朗讀約五分鐘,并動(dòng)筆勾畫(huà)。師:同學(xué)們都找到了嗎,“樂(lè)”體現(xiàn)在哪里呢?生:樂(lè)在搶柳葉兒?!拔业奶詺?,本來(lái)就是出了名的。從小就喜歡上樹(shù)爬高來(lái)逞能。誰(shuí)說(shuō)這樹(shù)太高,沒(méi)人能爬上去,我就兩腳一甩,鞋飛出去,猴一樣噌噌地一直爬到最高點(diǎn),爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險(xiǎn)的那根枝上去,抱住樹(shù)枝,嘩嘩地?fù)u,搖得我自己的身子隨著樹(shù)枝彈過(guò)來(lái),擺過(guò)去,搖得底下人一個(gè)勁地喊叫,一片驚慌,才得意洋洋地溜下樹(shù)來(lái)?!边@段說(shuō)明我搶柳葉兒能顯示自上樹(shù)爬高的本領(lǐng),大人們夠不著的地方,“我”能爬上去,寫(xiě)出我的得意洋洋。師:不錯(cuò),這一段描寫(xiě)能體現(xiàn)我的顯示了本領(lǐng)以后的得意洋洋,所以搶柳葉兒在“我”是一件樂(lè)事。生:樂(lè)在我能看到別人所看不到的景致?!斑@時(shí)候,太陽(yáng)出來(lái)了,老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上,兀地跳出半輪鮮紅,那紅光便立刻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地罩過(guò)來(lái),像要把人化了進(jìn)去。我看癡了,三叔便仰頭問(wèn)我:你看什么?我說(shuō):一個(gè)大櫻桃,鮮紅鮮紅,全是肉做的?!币?yàn)槲疑系昧藙e人上不去的地方,所以才能看到鮮紅的像大櫻桃一樣的太陽(yáng)。師:也就是說(shuō),因?yàn)樾枰獡屃~兒,我才得以有機(jī)會(huì)看到別人所不能一見(jiàn)的鮮紅如大櫻桃的柳葉兒,才能產(chǎn)生如此豐富的聯(lián)想,是嗎?生:文中說(shuō)“有時(shí)候還會(huì)抓上一小把黑豆,喝兒口粥,吃到一個(gè)豆兒,滿心里香得不行?!闭f(shuō)明吃柳葉兒是一件快樂(lè)的事情。師:“滿心里香得不行”可以想見(jiàn)是吃在嘴里香在心里。生:“做這樣的飯,全家便只允許我一個(gè)放開(kāi)了吃?!闭f(shuō)明“我”要感謝柳葉兒,在那個(gè)饑荒的年代,如果不是柳葉兒我是不能有機(jī)會(huì)放開(kāi)了吃的,這也是吃柳葉兒給我?guī)?lái)的快樂(lè)。師:也就是說(shuō)是柳葉兒讓我有難得的飽餐一頓的體驗(yàn),是嗎?師:通過(guò)同學(xué)們對(duì)樂(lè)的探尋,我們發(fā)現(xiàn)搶柳葉兒、吃柳葉兒的確是一件樂(lè)事,那么,我不禁要質(zhì)疑:“難道僅僅是樂(lè)嗎?” (投影:在思考中質(zhì)疑:“僅僅是樂(lè)嗎?”)生:不僅僅是樂(lè),文中還有苦中帶澀的味道。師:好,還有“苦中帶澀”。 (投影:“苦中帶澀”)師:在預(yù)習(xí)的過(guò)程中劉文燁同學(xué)就問(wèn)過(guò)這么個(gè)問(wèn)題:“為什么作者覺(jué)得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂(lè)事,卻又是一件苦中帶澀的事情?”那么我們就帶著她的這個(gè)問(wèn)題去文中找一找,看看“苦中帶澀體現(xiàn)在哪里?”請(qǐng)同學(xué)們思考一下,也可以和同座位相互交流一下。 (學(xué)生思考并交流約五分鐘)師:找到了嗎,苦中帶澀體現(xiàn)在哪里?生:“那一年春天,地里的野菜吃光了,前一年的干地瓜秧吃光了,榆樹(shù)皮吃光了,大家又搶柳葉兒”說(shuō)明當(dāng)時(shí)已經(jīng)是一無(wú)所有,柳葉兒不僅是救了“我”的命,也是救了大家的命。三個(gè)“吃光了”和一個(gè)“搶”寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)饑荒之嚴(yán)重,人們的生活面臨著最大的困境。所以是苦中帶澀的。師:你分析得非常透徹,這三個(gè)“吃光了”反復(fù)強(qiáng)調(diào),顯示饑餓的程度,和一個(gè)“搶”共同揭示搶摘柳葉兒的原因。生:“那一年春天,地里的野菜吃光了,前一年的干地瓜秧吃光了,榆樹(shù)皮吃光了,大家又搶柳葉兒,那一年,我八歲。”八歲的孩子還是很小的,他們應(yīng)該是天真可愛(ài),無(wú)憂無(wú)慮,而“我”卻已經(jīng)要為家里人去搶柳葉兒充饑,所以說(shuō)是苦中帶澀的。師:老師和你很有同感,我的孩子今年剛好八歲,天真無(wú)邪,無(wú)憂無(wú)慮。這篇課文我第一個(gè)就讀給他聽(tīng),讓他也感受一下和他同齡的孩子的那份不同樣是生活體現(xiàn)。文中的“我”從年齡上本也該是無(wú)憂無(wú)慮的,卻在懵懂中承受饑餓和艱難。生:“天蒙蒙亮,眼睛還沒(méi)有睜開(kāi),早春的空氣里是一片濕潤(rùn)潤(rùn)的清涼。我和三叔一高一矮;一前一后,踩著村邊的小道,一直走到村南那飄著一團(tuán)淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著,平靜得連一個(gè)泡沫都沒(méi)有,只有遠(yuǎn)處的小石橋下,偶爾傳來(lái)一兩聲嘩啦嘩啦的水響?!保ǜ星槔首x)這一段景物描寫(xiě)雖然很美,但是,如果不是放在搶柳葉兒、吃柳葉兒這個(gè)特殊的背景下去寫(xiě),我們能看到的是早春的清涼、濕潤(rùn)、寧?kù)o和優(yōu)美,但是苦澀的時(shí)代背景和搶柳葉兒的特殊經(jīng)歷使得這份景色染上了苦澀的滋味。同時(shí),也寫(xiě)出了我的少年不識(shí)愁滋味。師:你讀得好,分析得更好,這份美景在搶、吃柳葉兒的背景下就透露了苦中帶澀的味道,同時(shí)也寫(xiě)出了八歲的我畢竟還太小,不懂得生活的艱難,全家面臨的處境,所以有一種“少年不識(shí)愁滋味”的感覺(jué)。(請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一讀這一段特殊環(huán)境下早春的景物描寫(xiě),體驗(yàn)一下美景下的苦澀意味。學(xué)生朗讀課文。)生:“抓上一小把黑豆,喝上幾口粥,吃到了一個(gè)豆兒,滿心里香得不行?!庇每鋸埖墓P法寫(xiě)出了“柳葉兒”的美好滋味,可見(jiàn)當(dāng)時(shí)生活是多么艱難,能吃到一個(gè)黑豆就很不容易了,平時(shí)是不可能房黑豆的。師:同樣是一個(gè)黑豆,同樣是吃得“滿心里香得不行”我們此時(shí)再來(lái)分析,我們感受到的是當(dāng)時(shí)的生活物資極度匱乏。生:“這時(shí)候,太陽(yáng)出來(lái)了,老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上,兀地跳出半輪鮮紅,那紅光便立刻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地罩過(guò)來(lái),像要把人化了進(jìn)去。我看癡了,三叔便仰頭問(wèn)我:你看什么?我說(shuō):一個(gè)大櫻桃,鮮紅鮮紅,全是肉做的?!蔽抑钥吹教?yáng)想到是個(gè)大櫻桃,說(shuō)明我極度饑餓了,是內(nèi)心的真實(shí)感受在頭腦中的折射,這個(gè)比喻讓我們感受到一種苦澀的味道。師:同樣是分析太陽(yáng)如大櫻桃,我們兩位同學(xué)帶給我們的是不一樣的體驗(yàn)。李單告訴我們因?yàn)槲夷苡斜绢I(lǐng)爬上別人上不到的高度所以我能見(jiàn)到別人見(jiàn)不得的景致,而單童告訴我們大櫻桃的比喻恰恰是人物饑餓感外化的客觀表現(xiàn),真正是體現(xiàn)苦澀的地方。生:“我和三叔每天都是在太陽(yáng)出來(lái)之前,露珠兒還在樹(shù)葉兒上的時(shí)候,就去搶樹(shù)葉兒的。近處的搶完了,就往遠(yuǎn)處。”這說(shuō)明我們?yōu)榱藫屃~兒出發(fā)得很早,要走很遠(yuǎn)的路才能搶到柳葉兒,說(shuō)明搶柳葉兒是一件并不容易的事。師:你的分析讓我想到了我們的學(xué)案P73的第一題,請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)學(xué)案看一看。正是陳軒昂同學(xué)剛才所說(shuō)的,這題說(shuō)明了搶柳葉兒時(shí)間之早,走的路由近到遠(yuǎn)。可見(jiàn)艱難。生:“腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上,牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊把褲帶勒緊,手上吐口唾沫,抱住樹(shù)干,緩一緩勁,便颼颼地爬上去。衣服扣子開(kāi)了,肚皮蹭著了樹(shù)干,涼颼颼的。樹(shù)上的露珠滴進(jìn)脖子,滾下去,通身又是一陣陰涼。”這段中“冰涼的硬地上”“牙齒都咯嘣嘣響”說(shuō)明當(dāng)時(shí)很冷,爬樹(shù)的滋味并不好受。師:你知道“我”搶柳葉兒時(shí)值什么季節(jié)?生:早春。師:早春氣候如何?生:冷師:對(duì),還是比較冷的,就是我們現(xiàn)在,你們我們現(xiàn)在是不是還是比較冷的?生:是的師:你可以試想,這個(gè)時(shí)候如果早晨清涼的露水沿著你的脖子滴進(jìn)去,滾下去,會(huì)是什么感受?生:“最好吃的當(dāng)然是用它來(lái)包菜包子,里面還要再放一勺油。做這樣的飯,全家便只允許我一個(gè)放開(kāi)了吃。于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的,薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明?!边@樣的飯其實(shí)并不好吃,但是全家也只有我一個(gè)人能吃飽,可見(jiàn)當(dāng)時(shí)條件多么的困難;我吃得“肚子圓鼓溜溜的,薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”從這句話中我們可以想象到我當(dāng)時(shí)非常的瘦,平時(shí)都是吃不飽的。讓我們感受到其中的苦澀。師:你的分析太透徹了。柳葉兒包子到底好吃不好吃?生:不好吃。師:是啊,不好吃的柳葉兒包子全家也僅僅是只有我一個(gè)人能吃飽,可見(jiàn)物資極端缺乏,“我”的瘦削已從這“薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”中讓我們看到當(dāng)時(shí)的苦中帶澀的生活狀況。師:經(jīng)過(guò)同學(xué)們多方面的分析,我們已經(jīng)知道文章寫(xiě)搶柳葉兒、吃柳葉兒雖然似乎寫(xiě)的是樂(lè)事,然而這樂(lè)事里流露的卻是一份苦中帶澀的滋味,作者用的是一支樂(lè)筆,而全文的感情基調(diào)卻是苦中帶澀的。 (板書(shū):苦中帶澀)三、研讀感悟師:回到我們的質(zhì)疑,看看第二部分的疑問(wèn),請(qǐng)同學(xué)們思考這一部分的疑問(wèn),同座位彼此討論,選題回答。 (同學(xué)們思考并討論)生:我回答張倩羽的問(wèn)題,“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了”中的“又”表現(xiàn)了“我”對(duì)柳葉兒的關(guān)注,并且這種關(guān)注是每年如此。師:關(guān)注,并且是每年如此,說(shuō)得好。那么我為什么每年對(duì)它關(guān)注呢?生:因?yàn)樗鼘?duì)我有特殊的意義。其實(shí)我很想知道是什么特殊感情。師:其實(shí)我很想知道是什么特殊感情。是不是就是田偉航他們所說(shuō)的情有獨(dú)鐘呢?生:我回答第二個(gè)問(wèn)題,“為什么以柳葉兒為題?”。柳葉兒對(duì)“我”來(lái)說(shuō)不僅僅是早春的一道風(fēng)景,更富有特殊的意義,它曾經(jīng)在“我”最困難的年代幫我度過(guò)了最艱難的歲月,所以我對(duì)它有特殊的感情,所以用“柳葉兒”為題。師:這種感情既不僅僅是“樂(lè)”,又不全是“苦中帶澀”,它是非常豐富的。所以我對(duì)它情有獨(dú)鐘。所以雖然柳葉兒味苦,微澀,不好吃,但是作者依然對(duì)它情有獨(dú)鐘,在那個(gè)自然災(zāi)害深重的年代,在那個(gè)食不果腹的年代,它帶給“我”“樂(lè)”,它也讓我體現(xiàn)并懷念著“苦中帶澀”,現(xiàn)在我想問(wèn),這個(gè)“情”到底是什么情?生:感激之情。師:為什么是感激之情?生:因?yàn)樗谖易罾щy的時(shí)候救過(guò)我的命。師:很好,所以是感激之情。(投影:研讀感悟:作者寫(xiě)作此文,表達(dá)了什么樣的思想感情?)師:這時(shí)候同學(xué)們?cè)賮?lái)回答這個(gè)問(wèn)題估計(jì)就迎刃而解了,什么情?生:感激之情。師:好,下面我們一起來(lái)讀一讀課文的第一二段和最后一段,感受一下作者在文中表達(dá)的這種情感。(學(xué)生齊讀)四、品讀鑒賞師:本文的語(yǔ)言生動(dòng),富有感染力,飽含了作者豐富的感情,值得我們品讀鑒賞,下面我們請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)隨堂練習(xí),品讀鑒賞“我最欣賞的句子是 ,這句話采用 的手法可以從表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭等角度)寫(xiě)了 內(nèi)容,表達(dá)了作者 情感?!睅煟何覀?cè)讵?dú)立鑒賞之前先來(lái)回顧一下我們所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)(投影:知識(shí)點(diǎn)回顧) 五種表達(dá)方式:描寫(xiě)、抒情、議論、記敘、說(shuō)明 六種表現(xiàn)手法:借景抒情、托物言志、 對(duì)比烘托、化用典故、 聯(lián)想想象、比興象征 七種常用修辭:比喻、比擬、借代、夸張、 對(duì)偶、排比、反復(fù)師:五種表達(dá)方式有:描寫(xiě)、抒情、議論、記敘、說(shuō)明,我們今天學(xué)是這篇課文柳葉兒用到了哪些表達(dá)方式?生:描寫(xiě),記敘,抒情師:很好,那這篇課文最為突出的表達(dá)方式是什么?生:描寫(xiě)師:對(duì),這篇課文的描寫(xiě)非常生動(dòng),值得我們好好的品讀鑒賞。師:六中表現(xiàn)手法,借景抒情,我們學(xué)過(guò)那篇文章用到借景抒情?生:濟(jì)南的冬天、春師:很好,那托物言志呢?生:石灰吟師:是的,石灰吟的確是托物言志,我們中學(xué)階段學(xué)過(guò)哪一篇用到了,想一想,冰心的。生:紙船生:母親師:對(duì)了,是母親,當(dāng)中借紙船寄托對(duì)母親的思念之情。師:對(duì)比烘托,那篇課文用到了對(duì)比烘托?我們這一單元?jiǎng)倢W(xué)過(guò)的。生:從百草園到三味書(shū)屋師:很好,將百草園的生活和三味書(shū)屋的生活進(jìn)行對(duì)比。我們?cè)賮?lái)看化用典故,我們哪里學(xué)過(guò)化用典故?生:迢迢牽牛星師:那么又是什么地方學(xué)過(guò)聯(lián)想想象呢?生:天上的街市師:非常正確,天上的街市是學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象的一篇典型的課文。最后比興象征是哪一課?比興我們目前還沒(méi)有學(xué),但是象征學(xué)過(guò)。生:赤壁師:用什么象征什么還記得嗎?生:用兩個(gè)美女的命運(yùn)象征國(guó)家的命運(yùn)。師:七種常用修辭是比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)。修辭手法是使用我們比較熟悉,在這里我只想問(wèn)一問(wèn),什么是比擬。生:比擬就是擬人和擬物師:對(duì)的,比擬就是用豐富的想象擬人和擬物的方法。師:下面我們就請(qǐng)同學(xué)們采用這些寫(xiě)作手法來(lái)完成對(duì)課文的品讀鑒賞。先寫(xiě)在學(xué)案上,寫(xiě)好以后四人小組之間相互鑒賞,推薦本組內(nèi)寫(xiě)得最好的一篇。(學(xué)生先寫(xiě)后彼此學(xué)習(xí),選擇最佳的鑒賞成果。)生:我推薦我自己的,我最欣賞的句子是“誰(shuí)說(shuō)這樹(shù)太高,沒(méi)人能爬上去,我就兩腳一甩,鞋飛出去,猴一樣噌噌地一直爬到最高點(diǎn),爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險(xiǎn)的那根枝上去,抱住樹(shù)枝,嘩嘩地?fù)u,搖得我自己的身子隨著樹(shù)枝彈過(guò)來(lái),擺過(guò)去,搖得底下人一個(gè)勁地喊叫,一片驚慌,才得意洋洋地溜下樹(shù)來(lái)?!边@句話采用 豐富的動(dòng)作描寫(xiě) ,寫(xiě)了 我上樹(shù)爬高的情景,表達(dá)了作者能顯示自己爬樹(shù)的本領(lǐng)時(shí)的得意洋洋的 情感。師:對(duì),這里采用了豐富的動(dòng)作描寫(xiě),動(dòng)詞有哪些?生:甩、飛、爬、飽、搖、彈、擺、溜,這些動(dòng)詞寫(xiě)出了我一個(gè)頑童的形象,也活畫(huà)了我的得意洋洋。生:“天蒙蒙亮,眼睛還沒(méi)有睜開(kāi),早春的空氣里是一片濕潤(rùn)潤(rùn)的清涼。我和三叔一高一矮;一前一后,踩著村邊的小道,一直走到村南那飄著一團(tuán)淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著,平靜得連一個(gè)泡沫都沒(méi)有,只有遠(yuǎn)處的小石橋下,偶爾傳來(lái)一兩聲嘩啦嘩啦的水響?!边@句話采用了優(yōu)美的景物描寫(xiě),借景抒情,寫(xiě)出了作者現(xiàn)在回想起當(dāng)年去搶柳葉兒時(shí)的苦澀心情。師:說(shuō)得很好,這段采用的是借景抒情的方法,借美景抒澀情。生:我最欣賞的句子是“這時(shí)候,太陽(yáng)出來(lái)了,老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上,兀地跳出半輪鮮紅,那紅光便立刻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地罩過(guò)來(lái),像要把人化了進(jìn)去。我看癡了,三叔便仰頭問(wèn)我:你看什么?我說(shuō):一個(gè)大櫻桃,鮮紅鮮紅,全是肉做的。”這句話采用了比喻的修辭手法,寫(xiě)出了作者在極端饑餓的情況下內(nèi)心真實(shí)的感受,看到什么都能想到吃的。師:恩,采用比喻的修辭增強(qiáng)了表達(dá)效果。生:我最欣賞的句子是 “便是家里人知道,挨一頓罵,或是挨一巴掌,嘴里哇哇地哭,心里卻是美滋滋的。”這句采用了心理描寫(xiě)的方法,寫(xiě)出了我當(dāng)時(shí)盡管被家人打罵了,但是內(nèi)心還是因?yàn)轱@示了本領(lǐng)而非常高興的孩子內(nèi)心的的真實(shí)感受。師:你說(shuō)得很對(duì),他此時(shí)雖然挨了打罵,恐怕心里倒是高興的,這就是孩子。生:我最欣賞的句子是“多虧了那些樹(shù)葉,吃光了一茬,長(zhǎng)山來(lái)一茬,再吃光了一茬,再長(zhǎng)出來(lái)一茬那年月,有多少老百姓都是靠著這些樹(shù)葉活下來(lái)的!”這句話采用了反復(fù)的修辭手法,寫(xiě)出了柳葉兒旺盛的生命力,正是因?yàn)橛辛怂绱送⒌纳Σ拍軒椭藗兌冗^(guò)艱難的歲月,這使我想到,柳葉兒旺盛的生命力如同困難時(shí)期的人們,盡管在自然災(zāi)害面前人們什么吃的也沒(méi)有,但是靠吃柳葉兒活了下來(lái)。師:同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),她想得可真深遠(yuǎn),這里的反復(fù)體現(xiàn)了柳葉兒旺盛的生命力,也象征了靠著柳葉兒活下來(lái)的人們一樣,雖然災(zāi)害讓人們的生存受到嚴(yán)重的威脅,但是人們卻頑強(qiáng)地靠著柳葉兒活下來(lái)。生:我最欣賞的句子是“對(duì)于柳,人們又是吟詩(shī),又是作畫(huà),又是感嘆它的多情,又是贊賞它的多姿。我卻總?cè)滩蛔∫黄聛?lái)嚼嚼。而且,我想告訴人們,它味苦,微澀,但能救人,如果你沒(méi)東西吃,它能夠讓你活下去?!边@句話采用抒情的表達(dá)方式,表達(dá)了作者對(duì)柳葉兒的贊頌和感激之情。師:同學(xué)們的鑒賞和點(diǎn)評(píng)都真是非常到位,聽(tīng)了同學(xué)們的鑒賞,老師忽然想到我們上課前的那些質(zhì)疑,讓我們?cè)俅位氐劫|(zhì)疑,看第三板塊。 (投影質(zhì)疑)師:我們回過(guò)頭來(lái)看同學(xué)們的質(zhì)疑會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們剛才在品讀鑒賞的過(guò)程中就已經(jīng)不知不覺(jué)地解決了我們同學(xué)的質(zhì)疑,比如王中品他們的問(wèn)題,剛才施雪瑩就已經(jīng)解答了。我們可以這么說(shuō),因?yàn)椤拔摇碑?dāng)時(shí)極端饑餓,看到什么都能想到吃的。這是客觀感受在頭腦中的真實(shí)折射。用的是比喻的修辭手法。師:林碧云的問(wèn)題我們剛才也回答了,我當(dāng)時(shí)盡管被家人打罵了,但是內(nèi)心還是因?yàn)轱@示了本領(lǐng)而非常高興的孩子內(nèi)心的的真實(shí)感受。所以心里美滋滋的。師:最后張倩羽的問(wèn)題剛才我們沒(méi)有分析到,現(xiàn)在我們請(qǐng)同學(xué)們和老師一起借助鑒賞的方式來(lái)分析。師:“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的,薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話用到了什么手法?生:夸張師:它表現(xiàn)了什么?生:表現(xiàn)了“我”即饑餓、瘦削的程度。師:對(duì)了,所以我們現(xiàn)在可以這樣回答張倩羽,“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的,薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話用夸張的手法,除了表現(xiàn)“我”貪吃,還表現(xiàn)了“我”即饑餓、瘦削的程度。五、歸納總結(jié)師:同學(xué)們現(xiàn)在我們縱觀自己的質(zhì)疑,我要說(shuō)同學(xué)們的質(zhì)疑質(zhì)量非常高,你們的問(wèn)題很有價(jià)值。老師有意識(shí)地將你們的問(wèn)題分成三類,你們仔細(xì)想一想,有什么作用嗎?其實(shí)它們解決了我們閱讀文本的三大問(wèn)題。你們看,第一類藍(lán)色字體的問(wèn)題其實(shí)它們回答了一個(gè)什么問(wèn)題?生:作者所寫(xiě)的內(nèi)容。師:對(duì),也就是“寫(xiě)了什么?”(板書(shū):寫(xiě)了什么?)師:第二類問(wèn)題回答了一個(gè)什么問(wèn)題?生:寫(xiě)這篇文章的目的是什么?師:很好,作者的寫(xiě)作目的,也就是“為什么寫(xiě)?” (板書(shū):為什么寫(xiě)?)師:第三類問(wèn)題呢?生:用什么方法寫(xiě)的。師:對(duì)了,作者所用的方法,也就是他是“怎么寫(xiě)”的。 (板書(shū):怎么寫(xiě))師:其實(shí),寫(xiě)了什么,為什么寫(xiě),怎么寫(xiě),這三個(gè)問(wèn)題正是我們閱讀文本的基本問(wèn)題,我們以后在閱讀文本時(shí)都應(yīng)該用這三個(gè)問(wèn)題去引導(dǎo)我們閱讀。同樣,我們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中也應(yīng)該借助著三個(gè)問(wèn)題去組織我們的作文,在寫(xiě)作前先想好,我要寫(xiě)什么,我為什么寫(xiě)它,我要用什么方法來(lái)寫(xiě)。六、布置作業(yè)師:我們今天的課就上到這里,今天的課后作業(yè)分為兩部分: 1、基礎(chǔ)作業(yè) 見(jiàn)學(xué)案P73閱讀感悟 2、能力提升 見(jiàn)補(bǔ)充習(xí)題P43-45 問(wèn)題探究二(宣布下課。)9
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柳葉兒
語(yǔ)文
市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):《柳葉兒》
骨干教師
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作品
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課件
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實(shí)踐
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柳葉
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語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):《柳葉兒》,柳葉兒,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):《柳葉兒》,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,柳葉
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