對外漢語教學偏誤分析.ppt
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偏誤(error):偏誤是指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤,它偏離了目的語,因缺乏語言能力而造成。,jio我去17教室上課。我認識奧巴馬。那個天我們沒上課,考試。,偏誤研究:對學習者在第二語言習得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的研究,研究其來源,揭示學習者的中介語體系,從而了解第二語言習得的過程和規(guī)律。,學生錯誤的意義就在于,它向我們提供了研究學生學習過程、學習策略和學習步驟等的資料。,偏誤類別,語內(nèi)偏誤指第二語言內(nèi)部的發(fā)展偏誤。*Hecansings.(過渡概括)他很高。他比我很高。(忽視規(guī)則的局限性)他在家嗎?*我不知道他在家嗎?(規(guī)則不完全)語際偏誤就是由母語負遷移引起的偏誤,是對比分析的重要內(nèi)容。b、d、g*陶蘭是活潑和大方。*摩托車的我丈夫很好。*會唱音樂英文的人很少。(人/的/會/唱/音樂/英語/很/少),偏誤的類別,訓練偏誤指因為教科書、詞典編寫不恰當或教師講解不好而引發(fā)的偏誤。*他的孩子十五十六歲。*王林覺得他自己受了親人的愛。*我熱愛我的男朋友。認知偏誤指因人的認知能力跟某種語言規(guī)則產(chǎn)生矛盾而出現(xiàn)的偏誤。,偏誤類別,系統(tǒng)前偏誤:學習者無法解釋、不能改正。容忍。系統(tǒng)偏誤:學習者能夠解釋,不能改正。引導、改正、解釋。系統(tǒng)后偏誤學習者能夠解釋,能夠改正。提醒。,母語負遷移,那個雞很胖。(fat在英語中既可以用于之人,也可以用于指動物或者肉類)你應該不走那么快。(英語帶情態(tài)動詞的桔子,否定詞放在情態(tài)動詞后)阿里在哪兒?我不會。(toknow可以譯為“知道”和“會”)他唱歌很好和他跳舞也很好。(and可以連接兩個句子或分句)他想結(jié)婚她。(tomarry是及物動詞)請你把這本書送到王老師。(sendto后邊可以接指人的名詞或者代詞),一、英語名詞有單數(shù)和復數(shù)的對立,對立是嚴格的。漢語的名詞沒有單數(shù)和復數(shù)的對立,在表示復數(shù)時,“們”缺乏強制性。二、英語中的-s表示復數(shù)有普遍性,即適應大多數(shù)名詞。漢語“們”一般只用于指人的名詞,指物的名詞加“們”只是修辭用法。三、英語中的-s只能附著在一個詞上,不能附著在一個短語上。漢語中的“們”可以加在一個詞上,也可以加在一個短語上。,“四個同學們走進來了?!?目的語知識負遷移過度泛化/過度概括(overgeneralization),有限的、不充分的目的語知識,目的語新的現(xiàn)象,用類推的辦法不適當?shù)靥子?*我們下周回去美國。(帶趨向補語的動詞,其賓語如不能因動作而移動位置則必需放在動詞預取向不予之間,此處為趨向補語的過度泛化。)*他們父子倆在驢子上騎。*他很朝三暮四。我們每天兩小時學習。(兩小時應為時量補語,此處為狀語的過度泛化)他做練習做得很馬馬虎虎。(形容詞重疊后不能再用“很”修飾,此處為副詞“很”的泛化)他在看看電視呢。(表進行態(tài)的動詞不能再重疊,此處為動詞重疊的過度泛化。)這個天大家都休息。(“天”前邊不需用量詞,此處為量詞的泛化。),文化因素負遷移,“李!”“王?”“老小子,你還沒死?。俊薄白吆?!”,學習策略和交際策略的影響,造成偏誤的學習策略,1、他氣得不說話。他氣得連話也說不出來了。2、她到學校了,她穿了新衣服。她穿著新衣服到學校去了。3、他不高興了,他走了他不高興地走了。,造成偏誤的交際策略,認知和人格特點,求助于權(quán)威,預先制作的模式,回避,語言轉(zhuǎn)換,交際策略,回避:以舊學的代替新學的;以簡單的代替復雜的;保持沉默,不說話。例如,復述課文,盡量不用生詞和新句式,盡量簡短?;乇苠e誤是隱蔽的,不容易被發(fā)現(xiàn)。預先制作模式:死記一些現(xiàn)成的短語和句子來應付臨時出現(xiàn)的情況。例如旅游者常用旅游手冊上的一些現(xiàn)成語句來應付急需。認知和人格特點:審慎型的學生一般犯錯較少,有時出現(xiàn)錯誤,可能是把兩種語言看得過分不同。求助于權(quán)威:第二語言學習者遇到困難就求助于操母語的人,或查詞典。語言轉(zhuǎn)換:只好求助于母語。,學習環(huán)境的不良影響,對偏誤要有全面的認識,首先,偏誤是學習過程中的正?,F(xiàn)象,對學習者目的語系統(tǒng)的形成不僅是無法避免的,而且也是十分必要的。偏誤反映了學習者中介語的發(fā)展過程。其次,對偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響也要有實事求是的估計。偏誤是否嚴重,要根據(jù)其語言環(huán)境進行判定。正確對待的態(tài)度是:偏誤是第二語言習得中必然有的現(xiàn)象,是正常的現(xiàn)象,伴隨習得過程的始終。學習者正是通過不斷克服偏誤學會語言的。教師對待偏誤既無須視為大敵,也不應過分挑剔,恰當?shù)夭扇》椒ㄟM行糾正,以免產(chǎn)生僵化,重要的是鼓勵學習者進行積極的語言交際。,利用對比分析和偏誤分析,可以讓教學更有針對性。糾正偏誤的方法要科學:語言形式練習時,可以從嚴糾正。在進行交際練習時,則應避免當面糾正,以免影響交際活動。糾正偏誤時應注意保護學習者的自尊心。,對偏誤要有全面的認識,偏誤分析的意義,偏誤分析是對比分析的繼承和發(fā)展,彌補了對比分析的不足。偏誤分析改變了人們對語言學習過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認識。偏誤分析是中介語研究的重要手段。偏誤分析對習得過程和習得規(guī)律的研究豐富了第二語言教學理論,促進了第二語言教學的發(fā)展。,偏誤分析的局限,1.正確與偏誤的區(qū)分標準很難確定。語言在實際運用中會產(chǎn)生許多變體;且每個學習者的學習標準不同。Doyouwant_milk?a.無b.ac.somed.any2.對語音、詞匯、語法方面研究較充分,對語用和文化方面研究不夠充分;對語言表達的偏誤分析較多,對語言理解的偏誤分析較少。3.偏誤來源本身也很復雜,可能是多方面共同作用的結(jié)果。4.偏誤分析只研究中介語的偏誤部分,而忽略了中介語的正確部分。,- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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