2019秋教科版科學四上2.2《水是怎樣溶解物質(zhì)的》word教案.doc

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2019秋教科版科學四上2.2《水是怎樣溶解物質(zhì)的》word教案 【教學目標】 科學概念： 溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，且不能用過濾的方法或者沉降的方法分離出來。 過程與方法： 觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。 情感、態(tài)度、價值觀： 認識到實驗中細致觀察的重要性。 【教學重點】描述食鹽、面粉等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征。 【教學難點】比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。 【教學準備】分組材料：裝水燒杯4、筷子1、高錳酸鉀1、小藥勺、食鹽1、沙1、面粉1。 【教學過程】 一、 觀察高錳酸鉀的溶解 1.引導想象：食鹽在水中的溶解過程。 2.教師講解：為了清晰地觀察到溶解的過程，我們用一種有顏色的物質(zhì)來做溶解實驗。教師出示高錳酸鉀。（教師取放演示要規(guī)范，這是學生首次接觸化學藥品） 3.引導觀察描述：高錳酸鉀是一種什么樣的物質(zhì)？ 4.學生實驗：在一個裝水的燒杯內(nèi)，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀高錳酸鉀在水中的分散現(xiàn)象，然后用筷子輕輕攪拌一下水，繼續(xù)觀察水和高錳酸鉀的變化。（注意學生對觀察到的細節(jié)地描述） 6.學生匯報：高錳酸鉀在進入水的前中后有什么樣的變化？它在水中溶解了嗎？它與食鹽在水中的溶解有什么異同？ 二、 不同物質(zhì)在水中的溶解 1.觀察記錄實驗：進一步觀察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的溶解情況，比較它們在水中有什么相同與不同。（觀察結果可直接記錄在書上的表格中） 變成的微粒大小 在水中的分布 是否沉淀 能用過濾的方法分離嗎 是溶解還是沒溶解 2.小組交流：修正描述和記錄。 3.全班討論交流：物質(zhì)是否在水里溶解了，我們能觀察和區(qū)別嗎？我們是怎樣觀察和區(qū)分的呢？ 4.整理記錄：學生對溶解特征的認識記錄在科學筆記本。 教學后記： 附送： 2019秋教科版科學四上2.6《一杯水能溶解多少食鹽》word教案 設計意圖： 生本教育理念提倡發(fā)揮學生的學習自主性，這同時也給我們老師的課堂調(diào)控能力提出了更高的要求，本課的設計充分體現(xiàn)學生的學習自主性，注意激發(fā)學生主動學習，主動探究。 本節(jié)課為《溶解》單元非常重要的一個課時，通過這一課時的教學，能使學生了解科學研究中，如何取得更接近于準確目標的數(shù)據(jù)。養(yǎng)成良好的實驗習慣，本課在教學設計中很注意這一點。本課時設計中最精彩的部分就是如何引導學生第一次放幾勺鹽，如何一次次地加鹽（從多到少），結果的預測和途中修正自己的猜測。這些都是非常值得推薦的設計。 引入部分讓孩子們倒水為正確地提出一個科學的問題做了良好的鋪墊，起始部分讓孩子們把“一杯水能溶解多少食鹽”逐漸引導到科學問題“50毫升水能溶解多少克食鹽”，非常有價值，設計非常有科學意義。 結尾部分把味精和糖送給學生能使學生激起課外探索的欲望，這就是吹響了新探索的號角，非常值得推薦。 教學目標： 1、指導學生在課堂上經(jīng)歷一些有意義的科學探究活動。 2、指導學生把一個不完整的研究問題，轉(zhuǎn)化為可操作、可進行的研究問題。 3、鼓勵學生進行課外自主探究科學問題。 教學重點：研究50毫升水能溶解多少克食鹽。 教學準備：每個實驗小組50毫升清水一杯，食鹽一小杯，小塑料匙一只，大塑料匙一只。 教學活動過程： 1、食鹽在水里能無限溶解嗎？ （1）師問：把一小匙食鹽放入水中攪拌幾下，鹽溶解了，再加一小匙食鹽，攪拌幾下，鹽又溶解了，再加鹽，再攪拌……不斷地加鹽，鹽能不斷地溶解嗎？ （有意識的演示實驗，引導學生實驗時第一次加多少鹽，以及怎樣加鹽） （2）學生討論，回答。（不能無限溶解） 2、一杯水里能溶解多少食鹽？ （1）這節(jié)課，我們就重點來研究這個問題，出示研究的問題。（一杯水里能溶解多少食鹽？） （2）分組討論：怎樣來研究？ （3）師：關于這個問題，研究起來，你們覺得有沒有困難？ （4）學生回答。（如果學生認為沒有困難，教師提示如何來確定一杯水的多少？）師生共同討論決定，今天暫時研究50毫升的一杯水。 （5）師：那么我們又如何來確定溶解多少鹽中的“多少”呢？有沒有統(tǒng)一的標準呢？ （6）師生共同討論決定為以克（平匙）來計算。 （7）那么，這節(jié)課，我們要研究的問題，要不要改一下，如何改？ （8）研究問題改成：50亳升的水能溶解多少平匙的鹽？ （9）小組討論研究計劃。 研究計劃 一、研究的問題 二、研究人員 三、研究的準備 四、研究方法和步驟 （10）交流，集體制定研究計劃。 （培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，制定科學的研究方案） （11）第一次猜測。 （在觀察的基礎上做出科學的推測） （12）分組進行溶解食鹽的研究實驗。 （13）第二次猜測 （在實驗的基礎上做出科學的修正） （14）實驗完畢，交流研究結果。 組號 1 2 3 4 5 6 7 8 …… 猜測一 猜測二 結果 師：不能在溶解的溶液，我們叫飽和溶液，大家一起來看看這杯飽和溶液的結果。 （12）分別請溶解的最多和最少的小組說說實驗過程。 （13）討論分析：造成實驗結果不一樣的原因可能是什么？ 3、對于新的問題、想法，鼓勵學生課后自行研究。 （激起課外探索的欲望，吹響了新探索的號角） 設計分析 1、教師的語言方面；科學教師的語言應該簡練，并且具有科學性。 2、環(huán)節(jié)設計；此次教研課課的教學設計，主要有學生取水（課前)，設計研究方案 ，進行實驗，其間安排了兩次猜測，第一次是沒有經(jīng)驗的預測，第二次是進行了一半時，學生在有一定經(jīng)驗的基礎上的猜測，我認為，這樣的活動設計時有結構的，沿著學生的思路層層推進。 3、教學機智； 怎樣應對學生提出的問題，學生課堂上的提問 ，往往具有突發(fā)性和隨意性，對這一類問題的回答，往往最能夠體現(xiàn)教師的教學理念和教學水平，也最能夠樹立教師在學生心目中的形象。對于這一類問題的回答，不僅緊扣課堂教學中心環(huán)節(jié)，不東拉西扯。更要尊重學生。 4、材料設計：充分利用科學工具箱的材料。課堂前，我將課堂要用的材料給學生準備好，并且放到實驗桌上，而沒有在課中發(fā)，應為我覺得學生一次次在課堂中穿梭，會影響學生課堂上探究的情趣和專注率，其結果是影響了整個學生探究活動的順利進行?？雌饋碚n堂上熱熱鬧鬧，學生參與熱情高漲，而實際上學生課堂上真正獲取的，或者說學生真正需要的東西，教師卻沒有真正引導。 5學生與老師的互動 ；注重經(jīng)歷，體現(xiàn)自主、合作與探究對于學生來說，自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最有價值的，這將讓學生體驗到些許成功，并最終促進其科學素養(yǎng)的發(fā)展。