做一名有“仁愛”之心的智慧型教師.doc

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做一名有“仁愛”之心的智慧型教師 近年來，師生矛盾、師生沖突的新聞屢見不鮮：有的是教師打?qū)W生耳光，有的是教師被學(xué)生用鐵錘敲頭，有的是學(xué)生被教師批評后想不開一躍跳樓，有的是教師被家長舉報下崗。。。。。。一個比一個觸目驚心。所以現(xiàn)在有不少教師感嘆：現(xiàn)在真不知該如何做老師了：當(dāng)學(xué)生犯錯時，不管或少管，是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任；管多了，一方面學(xué)生覺得你很啰嗦、很煩，另一方面又怕他過激走極端。在總結(jié)自己多年的教育教學(xué)實踐中，我認(rèn)為當(dāng)前形勢下，要做一名有“仁愛”之心的智慧型教師。 “仁”是一種寬容的精神，強調(diào)人應(yīng)該有一顆愛心，并以愛心待人處世，達(dá)到人與人之間彼此真誠地互動感通和互濟(jì)體恤；“仁者，愛人”：既自愛，又愛人；既自尊，又尊人；“仁愛”是一種以對人生命的尊重和肯定為基礎(chǔ)，落實于個體自我的完善，并以達(dá)到人我和諧共處為目標(biāo)的互濟(jì)關(guān)系和由此產(chǎn)生的人與人彼此相互擔(dān)當(dāng)?shù)牧x務(wù)。如何成為一名有“仁愛”之心的智慧型教師呢？ 一、 嚴(yán)格遵守教育法規(guī)，不斷規(guī)范師德行為。 有“仁愛”之心的智慧型教師首先應(yīng)該是一位有良好師德的教師。一方面，教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的學(xué)風(fēng)和學(xué)校的校風(fēng)，教師的形象直接關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。“學(xué)高為師，身正為范”，用自身的榜樣作用和人格魅力去感染學(xué)生，這樣合格的教師才能塑造出合格的學(xué)生。 “百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本?！弊鳛槿嗣窠處煟紫纫龅綖槿藥煴?，樹立良好的師德形象。教師良好的思想品行將是教師最偉大人格力量的體現(xiàn)。古今中外無數(shù)事例證明，育人單憑熱情和干勁是不夠的，還需要以德立身、以身立教。另一方面，在教育教學(xué)過程中，智慧型教師一定非常注意方式方法，嚴(yán)格遵守教育法規(guī)，決不會去觸碰教育“紅線”，因為一旦踏進(jìn)“雷區(qū)”，不管你的出發(fā)點是多么為學(xué)生著想，都會是一票否決。所以，有“仁愛”之心的智慧型教師一定把教育法規(guī)常放心中，不斷規(guī)范自己的師德行為。 二、 尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，也教會學(xué)生尊重別人、寬容別人 有“仁愛”之心的智慧型教師也一定是一位尊重學(xué)生、寬容學(xué)生的教師。一 方面，“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，尊重學(xué)生是愛的前提。在尊重學(xué)生、師生平等的基礎(chǔ)去愛學(xué)生，才能正確地對待學(xué)生的過失，才會寬容學(xué)生所犯的錯誤，也才可以贏得學(xué)生的愛戴。要尊重學(xué)生的人格，學(xué)會寬容，“一己之身，及人之身”，從學(xué)生所處的情境中設(shè)身處地的考慮對方的行為動機或個性需要，將心比心，以心換心。以熱情換取信任，以坦誠換取信任，以信任換取信任。只有在這種狀態(tài)下，師生關(guān)系才能關(guān)系融洽。另一方面，也不能對學(xué)生無原則的寬容、退讓，這樣只會讓學(xué)生更加肆無忌憚、目無尊長。比如：我們經(jīng)常會遇到個別同學(xué)不交作業(yè)的情況，不管他吧，顯然是對工作、對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，而且可能會讓他不交作業(yè)沒什么關(guān)系，反正老師也不會批評他，長此以往，他可能就會養(yǎng)成不做作業(yè)、不交作業(yè)的壞習(xí)慣；管他吧，在課堂上質(zhì)問他為什么不交作業(yè)，然后狠狠地批評他一頓，他可能會非常反感，甚至逆反，“這個老師真討厭，當(dāng)眾批評我，讓我一點面子也沒有，我就不做，你能拿我怎么樣？”遇到這樣的問題，我絕不會不管，更不會當(dāng)眾批評，而是下課把他單獨叫到辦公室，首先詢問他不交作業(yè)的原因，他可能會說忘帶或忘做我告訴他不管什么原因，是他早一點主動給老師說明情況比較好，還是老師請他來說明情況比較好？他肯定能做出正確的選擇。然后繼續(xù)問他為什么這樣做比較好呢？他答不上來也沒關(guān)系，我告訴他上課時老師沒有當(dāng)眾批評他，是對他的尊重，他能主動來找老師說明情況也體現(xiàn)了他對老師的尊重，和對自己作業(yè)的重視。最后再約定忘帶作業(yè)怎么辦，忘做作業(yè)怎么辦，并提醒他犯了錯老師可以給他改正錯誤的機會，但同樣的錯誤不能一犯再犯。這樣不但避免了師生矛盾，而且也讓學(xué)生學(xué)會了尊重他人。只有師生互相尊重，才能建立和諧、融洽的師生關(guān)系。 三、 掌握新時期學(xué)生特點，重塑教師形象 有“仁愛”之心的智慧型教師也一定是一位掌握新時期學(xué)生特點，因材施教的教師。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和各種信息手段的使用，使人們能夠更多更全面的了解各方面的信息，學(xué)生也不例外。他們相比以往的學(xué)生更具獨立性，思維更加活躍，對于新鮮事物都充滿了好奇，同時也比較以自我為中心，忍耐力差，吃不了苦繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使他們對學(xué)習(xí)興趣不濃甚至厭學(xué)， 熱衷于網(wǎng)絡(luò)、明星等等。所以有的專家說，“嚇一嚇、哄一哄、詐一詐”的老三字經(jīng)已經(jīng)不管用了，而啰嗦不停的老師則會被學(xué)生評價為“唐僧”，所以面對“新新人類”我們要重新思考教育對策，重塑教師形象?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)途徑多種多樣，教師要從以前的“高高在上的授課為主”變革為跟在學(xué)生后面“促進(jìn)他、幫助他、鼓勵他”，成為學(xué)生的導(dǎo)師、朋友、助手、模范。把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，改變單純灌輸?shù)穆浜蠓椒ǎ寣W(xué)生變被動接受和管理為主動參與，實行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生。教師要關(guān)心熱愛每個學(xué)生，用愛心去理解、去尊重、去溫暖、去感化；教師不僅能教書，而且是師德高尚、熱愛生活、興趣廣泛、才華橫溢、樂于并善于與學(xué)生打交道的朋友，和學(xué)生有共同語言，互敞心扉，是學(xué)生決策的參謀者，是他們苦惱的傾聽者，是學(xué)生依靠的良師益友。教師應(yīng)放下架子，淡化權(quán)威的角色，與學(xué)生共同探究、教學(xué)相長。幫助他們克服在人生道路上的溝溝坎坎，幫助他們戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)知識中的種種困難，相信他們、鼓勵他們做自己能做的事，支持他們在實踐中增長才干。老師要為學(xué)生服務(wù)，成為他們的合作者、支持者、助手。教師是學(xué)生踏進(jìn)科學(xué)寶庫的引路人，是傳播文明，培育人才的人梯、鋪路石。教師的一言一行都具有教育性，是學(xué)生最直觀、最生動、最重要的師表。教師要不斷加強師德修養(yǎng)，全面提高自己素質(zhì)，以人格魅力潛移默化去影響、感召、激勵學(xué)生成才。 四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生探索求異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科情感 有“仁愛”之心的智慧型教師更是教學(xué)能手。精心設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。層層遞進(jìn)，循循善誘，讓學(xué)生覺得這門學(xué)科非常好學(xué)。精心設(shè)計問題，讓學(xué)生積極動腦思考，大膽發(fā)言。關(guān)注學(xué)生點滴進(jìn)步，及時肯定、表揚。深入了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對每個學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。鼓勵學(xué)生不懂就問，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見和想法?？傊?，經(jīng)過長期不懈的努力，使絕大多數(shù)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)這門學(xué)科，對這門學(xué)科有較高的熱情，學(xué)習(xí)的效果肯定會事半功倍。 知之者不如好之者，好之者不如樂之。有“仁愛”之心的智慧型教師，能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)過程中教師與學(xué)生的活動更協(xié)調(diào)一致，“學(xué)海無邊樂作舟”,從而引導(dǎo)學(xué)生走上一條希望奮斗成功歡樂的學(xué)習(xí)之路