《愛發(fā)脾氣的孩子》的生字教學教案.docx

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課堂教學資源建構與有效教學的研究策略和方案 教學課題： 19、《 愛發(fā)脾氣的孩子》的生字教學 研究人： 龍林淑 1、關于教學資源的構建方法 資源建構項目及要求 建構內容 呈現(xiàn)形式 教學內容及地位——尋找和總覽知識主題 《愛發(fā)脾氣的孩子》是語文出版社S版小學語文二年級下冊第五單元的教學內容。本課教材提供了八個要求會寫字，要求學生從字的音、形、義方面認識生字及新詞，理解重點字詞，學會句的運用，培養(yǎng)說話， 寫段的能力。 教學目標詮釋——確定教學知識主題 本節(jié)課的學習目標是學習本課 “院、錯、順、解、經(jīng)、難、釘、受”8 個會寫字。認識“角”字旁。激發(fā)學生的識字興趣。 分析學生知識基礎與知識聯(lián)系——確定相關知識主題，構建知識的結構示圖。 生字拼音學生已學過，有些字詞學生已在前面的學習過程中掌握了的。（如“經(jīng)”和 “受”）可利用熟字導入法引入新的生字，再比較和分析，認識一些同音形近字以及如何區(qū)分它們。 素材建構——為教學資源建構打下“物質”基礎，補充知識與技能鋪墊 利用故事激趣導入，進入新課后直接用卡片把所學字詞出示在黑板上，讓學生對所學內容一目了然。再通過卡片、動作表演等讓學生對所學字詞的意思有所了解。再通過鞏固練習加深印象和學以致用。 突出重難點知識建構——以大化小，化難為易，實現(xiàn)質的飛躍，尋找破解難點的策略 1、利用所學方法學習生字。 2、利用分析字形，在詞語句子中以及表演理解字義。 3、利用分類識記生字。 4、利用給生字寶寶編故事，讓學生學以致用。 5、利用游戲摘蘋果、找朋友加深印象并激發(fā)興趣。 理出簡要的教學構想 激趣導入--識字探究（讀準字音、分析字形、理解字義）--拓展延伸--總結 擬用教學方法和教學手段 1、 激趣導入。2、游戲。3、學生演示，直觀形象。 4、引導學生合作探究、自己觀察，自主學習。 2、關于優(yōu)化資源建構的反思探究 建構資源的反思內容 具體建構情況 預計效果 對核心知識進行圖式化、系統(tǒng)化了嗎？ 小學生經(jīng)常容易把形近字或同音字混淆在一起，以至于書寫的時候總愛出現(xiàn)錯誤。歸根結底是因為對字義的了解不夠，在寫的時候就不知寫哪個了。本課通過對同音形近字的結構、部首的細致分析，可以加深學生對字義的了解，并學會分析，達到減少書寫錯別字的目的。同時加深對本課3個多音字“解、難、釘”的理解。 好 做了哪些相關的知識與技能鋪墊？ 通過學生掌握的識記方法來選擇最好的方法巧記生字，并收集漢字的本義，使學生對漢字有了更深刻的了解。 好 設計了幾處情境資源？ 首先由猜謎情境導入，接著又創(chuàng)設了同桌合作、小組合作、全班合作的情境，以及游戲情境，開拓學生的思維，激發(fā)興趣。 好 為使核心知識更透徹，能力培養(yǎng)更有效，你拓展了哪些知識和內容？ 讓學生自己選擇最巧的方法記生字，培養(yǎng)自學生字的能力，采用給生字寶寶編故事，使學生運用生字的能力得到進一步的拓展。 好 運用了哪些資源和方法來破（降）解重難點內容？ 部首用不同顏色標示出來，引起學生的注意。 用游戲鞏固所學，加深印象，用合作情境探尋最巧識字方法，用編故事讓學生學以致用，用分類、比較法讓學生通過觀察自己得出正確的書寫筆順。由卡片、動作、聲音直接演示，加深印象。總結學習方法，活學活用。 好 3、關于有效課堂的教學設計流程 項目 設計內容 說明 課題 19、《愛發(fā)脾氣的孩子》的生字教學 教學目標 1、學會“院、錯、順、解、經(jīng)、難、釘、受”8個生字和詞語“錯誤、理解、已經(jīng)、難受”等。 2、認識“角“字旁。 3、激發(fā)學生學習漢字的興趣。4、適當滲透思想教育。 重點 1、 本課生字及其組成的詞語，正確書寫8個生字。 2、 認識“角“字旁。 難點 發(fā)現(xiàn)、理解和掌握識記多音字、形近字的方法，并能在一定的語言環(huán)境中正確使用本課多音字、形近字。 使用器材 本課所學生字的拼音、生字詞卡片 優(yōu)化教學過程——用理論作支撐，落實主體地位 明確教學設計理論，以學生為中心，用理論理清教學的具體過程，為教學設計指明方向，讓理論貫穿全程 （要求教學理念應突出體現(xiàn)以下特點：①突出學生為中心；②充分考慮知識建構的自主性，要設計先學后導范式，切記不用灌輸方法；③體現(xiàn)師生、生生對話合作、討論學習；④學習活動要以意義建構為中心，重視提問和對話的語言表述藝術，要做到言簡意賅；⑤留有足夠的練習、探討學習時間） （含板書設計） （教師講問安排不超過20分鐘，寫清教學的每一個活動指令，重點語句，轉折語句，小結內容等，形成一個完整的教學案例） 教師活動 學生活動 時間 說明或設計意圖 一、猜謎引入，激發(fā)興趣。 1、老師出謎語：先到陜西后皖東。（打一字） 2、又因朋友得真愛（打一字）。 3、同學們猜得又對又準，表現(xiàn)真棒（教師依次張貼出卡片“院、受”字，學生齊讀）。這兩個字正是我們要認識的新朋友，本節(jié)課咱們學習第19課的生字。揭示并板書課題：《愛發(fā)脾氣的孩子》的生字教學 二、識字探究 1、 請一個小朋友讀“院、受”字，（讀得好的同學及時表揚，并讓他帶領大家讀一讀。讀得不準確的同學及時糾正讀音，請他再讀一遍。因為“院”是整體認讀音節(jié)，“受”是翹舌音。） 2、今天老師還給它帶來了六位好 朋友。（出示“錯、順、經(jīng)、解、難、釘”的生字卡片） 3、同桌互讀互查，并互相糾正。 4、檢查生字的認讀情況。 （1）以開火車的形式，讓學生按順序拼讀音節(jié)。 （2）學生齊讀。 （3）教師領讀“經(jīng)、釘、難”。 5、巧記字形。 （1）復習識記生字的方法。 （2）按結構分類（這節(jié)課我們還將用一種新的方法讓我們學習生字變得更容易。） ①教師：哪個字最特殊，與其它字結構都不一樣，是什么結構。教師把“受”字的生字卡片移至最后一排。 ②你能給余下的生字寶寶分類嗎？ 根據(jù)學生說的教師將同一類字貼于同一豎排中。 （3）小組討論，用什么方法記最巧，四組討論：“院、錯、順、解”，另四組討論：“經(jīng)、難、釘、受”，教師巡視指導。 （4）小組合作完成教師分發(fā)給的表格。 （5）全班交流。 6、理解字義 ①指名學生回答“院” 教師小結：有許多戶人家居住的地方或某些單位和公共場所的名稱，就是“院”。如：院子、法院 ②指名說“錯” 你能用“錯”字組詞嗎？ “錯”指不正確。同時對學生滲透知錯就改的思想教育。 ③指名說“順”。（指同一個方向。） “順”怎樣組詞呢？ ④指名說“解”。 教師：甲骨文和金文的“解“字的字形由“牛”、“角”和兩只手組成，表示用手剖解牛角。小篆把手形換成“刀”，于是就是“解”。 認識 “角”字旁。除“解”外，“角”字旁的字你還認識哪些？ 你知道“解”還有個讀音嗎？（教師強調：“xi”,姓解。） ⑤指名說“經(jīng)”。 猜詞：我從你身邊走過?！白哌^”可以換成哪個詞？ ⑥指名說“難”。 你會用“難”擴詞嗎？ 看誰不被困難屈服？課本上“難”字在哪呢？你還可以擴什么詞語？ 師：這又是一個多音字，誰能告訴大家另一個讀音是什么？(“nn”苦難) ⑦指名說“釘”。 你組哪些詞？ “釘”字是多音字嗎？（是，還讀“dng”釘扣子）它在表示名稱時讀第一聲，如：釘子，而在表示動作時則讀第四聲 。 學生演示 教師教育學生要注意安全，愛護公物，不能隨處釘釘子。 ⑧指名說“受”。 給生字擴詞。 學生表演難受。 (5)把自己知道的每個生字的形近字說給同桌聽，并說出字的形旁聲旁，且互相糾正，有爭論的匯報給老師。 （6）男、女生比賽讀生字，詞語。 7、練習。 （1）①游戲：摘蘋果（學生手里拿著拼音卡片，要求他們在蘋果樹上摘下相應的蘋果，即拼音所對應的生字。） ②請全班齊讀。 （2）動動腦，你用什么方法最快記下這些字。 （3）找朋友。 先將“川、角、又、爪”發(fā)給學生，再分別將“順、解、難、受”的剩下部分發(fā)給學生，讓其一一上臺找朋友并貼于黑板上。然后集體評價。 （4）指導書寫，剛才所貼的幾個字。 （5教師：“難”字是這樣寫的嗎？它與老師貼的這個有什么不同？“又”字的一捺變成了一點，這個字左窄右寬，書寫時應注意。 （6）導學生發(fā)現(xiàn)“順”字的第一筆和最后一筆，及“解、受”字的間架結構。 8 、學生書寫練習。 （1）請同學們看課本上的生字，邊觀察邊書空，記住每個字怎么寫。 （2）請把字寫在書上田字格內，要求：一看二寫三對照。 （3）檢查書寫情況。 ①圈出寫得最好的字與同桌比一比。 ②請學習委員推薦兩名細心的同學上臺來寫。 （4）教師評價，然后讓學生再寫這些字，教師巡視指導并表揚寫得規(guī)范的。 學生猜謎： 1、院 2、受 學生認讀“院、受”字 同桌互讀 開火車時，其他孩子學著很輕很輕地發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，有利于營造氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。 加一加、減一減、編兒歌、猜謎、組詞、比較、順口溜等。 學生觀察（“受”是上下結構） 學生觀察后分析字形。 合作探究、自主學習 學生匯報，指名回答 學生組詞 認識“角”字旁。 如：“解、觸”兩個字都是角字旁。 學生猜詞 學生給生字擴詞 指名上臺演示，邊動作邊說：我把釘子釘在墻上。有利于加深學生對同音字的理解。 同學做出“難受”的表情。 同桌互說 學生賽讀字詞 學生口頭邊故事 學生“摘蘋果”游戲 學生齊讀 學生識記生字 在學生上臺找朋友時，其他同學拍手齊唱《找朋友》歌。 學生觀察 學生書寫生字 2分鐘 1分鐘 1分鐘 2分鐘 3分鐘 4分鐘 6分鐘 4分鐘 2分鐘 猜謎引入法， 激發(fā)學生的 學習興趣 讀準字音 培養(yǎng)學生自主 學習生字的能 力和合作探究能力， 激發(fā)學生的學習 興趣。 引出分類識字法。 培養(yǎng)學生合作精神及探究識字的方法 利用多想、多說加深學生對所學字詞的記憶 擴詞有助于學生理解詞語和積累詞匯 認識新偏旁 拓展學生思維 擴詞有助于學生理解詞語和積累詞匯 正確讀準同音字 利用演示來加深對同音字的理解 對學生滲透思想教育，同時激發(fā)學生的學習興趣。 培養(yǎng)學生觀察能力和書寫習慣。 鞏固練習 （拓展延伸） 1、選擇加點字的正確讀音，寫在括號里。（參見課本第79頁第二題） 2、把字寶寶送回家。（選擇恰當?shù)男谓?。? 3、一字開花：順、經(jīng)、受 4、用本節(jié)課所學的生字寶寶編故事（能用幾個就幾個）。 學生做練習 4分鐘 練習鞏固， 加深印象， 學以致用。 總結 小朋友們今天表現(xiàn)真棒，通過自己的努力又認識了這么生字寶寶。我們在今后的學習中遇到讀音相同、不同或長得相像的漢字時，就要多動動我們的腦筋，看看用什么的辦法才能又快又好地把它們記住，還能不把它們搞混淆。 學生自己總結本課的收獲 1分鐘。 把學習的方法總結出來，為以后的自主學習打下基礎 4、關于優(yōu)化教學設計的反思探究 設計的反思內容 設計具體情況 預計效果 重要環(huán)節(jié)有哪些？處理的方法是否恰當？ 1、 由熟字引入新字。使學生更容易接受新的生字。 2、 分析字形。通過對生字的結構、部首的分析，加深對字義的理解。 3、 理解詞語。通過形象直觀的演示，理解詞語的意思，才能在以后的學習中正確使用詞語。 設計了多少個問題？問題挖掘深刻嗎？設計的提問是否恰當？ 本課中共有19個問題。這些問題主要是引導學生去發(fā)現(xiàn)、去思考，達到學會分析字形、自主學習的目的。出示每組同音字時都讓學生去觀察，問他們發(fā)現(xiàn)了什么。這些都是在引導學生學會觀察、學會思考。 學生最困惑的是什么？可能產(chǎn)生的質疑問題有哪些？ 學生的困惑在于，這篇課文中的生字有左右結構的字，左右結構中的字又有多音字，還有上下結構的字。有些可以用今天所學的方法去分析、理解，可有些卻不能用今天所學的方法去分析、理解，那又該怎么樣去正確區(qū)分那些字呢？ 學生參與—互動學習的時間是否留夠？ 本節(jié)課，學生自己觀察，自己分析，多讀多練，參與的時間是有很多，在互動上有較大體現(xiàn)，主要還是學生個體表現(xiàn)和集體參與多一些。 教師能否做到精講？有否越俎代庖的情形？ 課堂上，老師盡量做到少講，只是引導學生觀察思考，讓學生成為課堂上真正學習的主人，在學習的過程中積累學習的方法，讓學生愛學，會學。 學生個體表現(xiàn)機會的次數(shù)有多少？ 26次，設計的問題大部分是要求學生合作探究、自主學習，所以回答的時候也請學生個人回答，表現(xiàn)好的同學可以帶領全班同學讀。每個人其實都是想表現(xiàn)自己的，給孩子們提供自我表現(xiàn)的機會，可以激發(fā)他們學習的興趣，也可以培養(yǎng)他們的自信，增強教學效果。 學生能收獲哪些東西？能否當場應試？ 學生通過本節(jié)課的學習，可以掌握識字的一些方法，通過鞏固練習可以檢測他們是否學以致用。 5、關于課后的反思探究 項目 體驗與結果 備注 授課難度分析 難點主要是對生字的認識和詞語的理解，按照“音——形——義”的模式，先讀準音，再分析字形，最后理解詞義，由淺入深一步一步加深理解，同時對容易寫錯的筆畫、筆順在教學過程中加以強調，引起學生的注意，減少以后在書寫中寫別字、錯字。 教學過程感受 整個教學過程，老師起到引導的作用，學生在老師的引導下自主學習生字，為以后的自主學習生字打下基礎。 教學高效的關鍵 利用猜謎引入教學，激發(fā)孩子們的學習興趣。由熟字引入新字，逐步深入，由易到難。在學習過程中多用表揚和鼓勵性語言，增強他們學習的信心，愿意動腦去發(fā)現(xiàn)和思考問題。 實際效果 學生的學習興趣濃厚，學習過程中注意力集中，大膽發(fā)言，課堂氣氛活躍，掌握了一些識字方法，效果較好。 經(jīng)驗、建議 營造輕松快樂的學習氛圍，讓學生愿意去學，主動去學，才能產(chǎn)生良好的學習效果。