《認(rèn)知發(fā)展與教育》PPT課件.ppt

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心理學(xué),主講人：鄧岳敏,第一章認(rèn)知發(fā)展與教育,1.本章是考試的重點(diǎn)，牽涉的面很寬，尤其要注意概念、特點(diǎn)及其應(yīng)用。2.2010年本章選擇題考6分。,一、心理學(xué)的研究對象,1.心理活動(dòng)心理現(xiàn)象非常復(fù)雜，但從形式上可以歸納為心理過程和個(gè)性心理兩個(gè)方面。心理過程包括個(gè)體的認(rèn)識過程、情感和意志過程，個(gè)性心理包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。（填空題）心理過程包含：A認(rèn)識過程包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等。B情感過程中的喜愛、快樂、滿意、憂愁、悲哀、憎恨等現(xiàn)象，是一定的客觀事物是否符合人的需要而引起的關(guān)系反映。C意志過程中的動(dòng)機(jī)、目的、行動(dòng)等，是人為了一定的需要，調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難、實(shí)現(xiàn)目的的生理現(xiàn)象。,一、心理學(xué)的研究對象,2.個(gè)性心理包括：A個(gè)性心理傾向性，包括興趣與愛好、需要與動(dòng)機(jī)、信念與理想、世界觀等。B個(gè)性心理特征指性格、能力等。系統(tǒng)地探索心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律的科學(xué)就是心理學(xué)。人的心理現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律是心理學(xué)研究的現(xiàn)象，心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象(或稱心理活動(dòng))及其規(guī)律的科學(xué)。,一、心理學(xué)的研究對象,3.心理的實(shí)質(zhì)人的心理活動(dòng)，就其產(chǎn)生的方式來說，是客觀事物引起人腦的反射活動(dòng)；就其內(nèi)容來說，是作用于人腦的客觀現(xiàn)實(shí)的反映。（1）客觀決定人的心理；（2）心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映像。,二、感覺與知覺,1、感覺概述(1)感覺的概念感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。（填空或選擇）(2)感覺的種類（了解即可）(3)感覺規(guī)律（重點(diǎn)）A感覺適應(yīng)由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺適應(yīng)。感覺適應(yīng)可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。（填空、選擇）注意明適應(yīng)和暗適應(yīng)兩個(gè)概念，可能會(huì)考選擇題。,二、感覺與知覺,B后像當(dāng)刺激作用于感受器停止后，感覺并不立刻消失，而是逐漸減弱，這種感覺殘留現(xiàn)象叫做感覺的后效。C不同感覺的相互補(bǔ)償感覺的補(bǔ)償是指某種感覺系統(tǒng)的機(jī)能喪失后而由其他感覺系統(tǒng)的機(jī)能來彌補(bǔ)。（選擇題）D不同感覺的相互作用如聯(lián)覺，尖銳的聲音會(huì)使人起雞皮疙瘩。如感覺對比，先吃了甜的東西，再吃苦的東西，會(huì)覺得特別苦。,二、感覺與知覺,2、知覺概述(1)知覺的概念知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。(2)知覺的種類（了解）錯(cuò)覺是對客觀事物不正確的知覺，錯(cuò)覺是知覺的一種特殊情況。(3)知覺的基本特性（重點(diǎn)）知覺的基本特性有選擇性、理解性、整體性和恒常性。（選擇、填空，注意理解）,二、感覺與知覺,①知覺的選擇性影響知覺的選擇性的客觀因素有以下幾點(diǎn)：A刺激物絕對強(qiáng)度的影響閾限范圍內(nèi)越強(qiáng)烈的刺激，越易被知覺選擇。B對象和背景的差別性。C對象的活動(dòng)性D刺激物的新穎性、奇特性，也容易引起學(xué)生優(yōu)先知覺。,二、感覺與知覺,②知覺的理解性人在知覺某一客觀對象時(shí)，總是利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識它，并用詞語把它表示出來，這種感性階段的理解就是知覺的理解性。理解有助于知覺的選擇性，幫助人們區(qū)分對象和背景，能清晰、精確迅速地知覺對象，理解有助于人們整體地知覺事物。,二、感覺與知覺,③知覺的整體性客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠根據(jù)知識經(jīng)驗(yàn)把它知覺為一個(gè)整體，這就是知覺的整體性。④知覺的恒常性知覺的恒常性，就是指客觀事物本身不變但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺映象仍然相對不變。,二、感覺與知覺,感知規(guī)律在教學(xué)中運(yùn)用：（可能考簡答）1.根據(jù)感知的強(qiáng)度律，作用于感官的刺激必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能引起清晰地感知覺。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，無論是板書、掛圖、實(shí)物模型的大小，還是教師講課聲音的高低，都必須適當(dāng)，以便使全體學(xué)生都能看得清聽得明。2.根據(jù)感知的組合律，時(shí)空上接近和相似的刺激易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所感知。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分節(jié)分段，教師講課應(yīng)恰當(dāng)停頓，板書注意空間布局和排列順序。,二、感覺與知覺,3.根據(jù)感知的差異律，對象與背景間的差別越大，越容易感知。因此，教師要增加感知對象與背景之間的差別，使學(xué)生獲得鮮明清晰的印象。4.根據(jù)感知的理解律，言語指導(dǎo)在理解知覺對象中有重要作用，它可以使人的感知更加迅速、完整和準(zhǔn)確。因此，教師在直觀教學(xué)中要配合言語的解釋和說明。,二、感覺與知覺,5.根據(jù)感知的協(xié)同律，個(gè)體對客觀事物的感知，常常是多種分析器協(xié)同活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。因此，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與感知。6.根據(jù)感知的活動(dòng)律，活動(dòng)的對象較靜止的對象更容易被感知。因此，教師在制作和使用教具時(shí)，應(yīng)盡可能變“靜”為“動(dòng)”。,二、感覺與知覺,3、觀察（重點(diǎn)）(1)觀察的概念觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃的知覺活動(dòng)，是知覺的高級形式。(3)觀察力的培養(yǎng)（簡答題，需要重點(diǎn)準(zhǔn)備）在學(xué)校教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力一般從以下幾個(gè)方面入手：①在觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)；②制定周密的觀察計(jì)劃，提出一定的觀察方法。③引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)相關(guān)的知識；④引導(dǎo)學(xué)生討論、交流并匯報(bào)觀察的結(jié)果。此外，教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征，如學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性、獨(dú)立性等。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力還應(yīng)教會(huì)他們養(yǎng)成自覺觀察的習(xí)慣。,三、記憶,1、記憶的概述(1)記憶的概念記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)，也可以說是人腦對經(jīng)驗(yàn)的印留、保持和再作用的過程，它是比感知覺更為復(fù)雜的心理現(xiàn)象。(2)記憶的基本過程記憶過程包括：識記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)(又稱之為回憶)等三個(gè)環(huán)節(jié)。（填空、選擇）,三、記憶,①識記A識記的概念識記是記憶過程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是指個(gè)體獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的過程，它具有選擇性的特點(diǎn)。B識記的分類根據(jù)識記有無目的性，可以把它分為無意識記和有意識記兩種。,三、記憶,②保持保持是指已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。③回憶和再認(rèn)回憶和再認(rèn)是在不同的條件下恢復(fù)過去經(jīng)驗(yàn)的過程。過去經(jīng)歷過的事物不在面前，能把它們在人腦中重新呈現(xiàn)出來的過程稱為回憶；過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)在面前，能把它們加以確認(rèn)的過程稱為再認(rèn)。,三、記憶,2.記憶的分類①根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對象分類A形象記憶；B邏輯記憶；C情緒記憶；D動(dòng)作記憶；②根據(jù)信息保持時(shí)間的長短分類根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時(shí)間、信息編碼方式和記憶階段的不同，把記憶分為三個(gè)階段，即瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。（填空、選擇）,三、記憶,③根據(jù)信息加工與存儲的內(nèi)容不同分類A陳述性記憶B程序性記憶④根據(jù)記憶時(shí)意識參與的程度分類A外顯記憶當(dāng)個(gè)體需要有意識地或主動(dòng)地收集某些經(jīng)驗(yàn)用以完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來的記憶稱之為外顯記憶。B內(nèi)隱記憶不需要意識或不需要有意回憶的情況下，個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶被稱為內(nèi)隱記憶。,三、記憶,3.學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)（可能考選擇）（1）記憶的廣度呈擴(kuò)大的趨勢。（2）從無意識記發(fā)展到有意識記。（3）由機(jī)械識記向理解識記發(fā)展。（4）由形象記憶向抽象記憶發(fā)展。,三、記憶,3.根據(jù)記憶規(guī)律，提高學(xué)生記憶效果的方法（重點(diǎn)，可能考簡答）（1）明確識記目的，加強(qiáng)有意識記。（2）深度加工材料，運(yùn)用記憶術(shù)。（3）盡量減少或避免相互干擾。盡量避免將兩種比較相似的材料放在一起學(xué)習(xí)。（4）合理組織復(fù)習(xí)。A.及時(shí)復(fù)習(xí)Ｂ．合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間Ｃ．復(fù)習(xí)形式多樣化Ｄ反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合Ｅ適度過度學(xué)習(xí)。Ｆ組塊化編碼,四、想象,1、想象的概述(1)想象的概念想象是人腦對已儲存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。（2）想象的種類（重點(diǎn)，理解各類想象的概念）①有意想象和無意想象有意想象又稱隨意想象，指有預(yù)定目的和自覺進(jìn)行的想象，有時(shí)還需要一定的意志努力。無意想象又稱不隨意想象，是沒有預(yù)定的目的，不由自主產(chǎn)生的想象。,四、想象,②再造想象和創(chuàng)造想象再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過程。③幻想、理想和空想幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象。如果幻想是以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，并指向行動(dòng)，經(jīng)過努力最終能夠?qū)崿F(xiàn)，那么它就變成了理想。如果幻想脫離現(xiàn)實(shí)，毫無實(shí)現(xiàn)可能，那么幻想就成為空想。,四、想象,2、學(xué)生想象力的培養(yǎng)（可能考簡答）（1）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象動(dòng)機(jī)。教學(xué)中注意營造寬松自由的氣氛，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，并對學(xué)生的想象給予肯定。教師多提一些開放性的問題，讓學(xué)生形成愛想敢想的習(xí)慣。同時(shí)教師注意運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，使學(xué)生受到感染，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的想象熱情。（2）幫助學(xué)生理解詞語或圖標(biāo)所標(biāo)識的意義。教師要善于抓住課文中關(guān)鍵詞語，幫助學(xué)生理解這些詞語，以形成正確的再造想象。,四、想象,（3）豐富學(xué)生的表象儲備表象是想象的基礎(chǔ)，表象越豐富，想象也就越豐富。（4）引導(dǎo)學(xué)生展開想象活動(dòng)在教學(xué)中教師應(yīng)該善于選擇和充分利用有助于開展想象的教材內(nèi)容，充分挖掘可以發(fā)揮想象的潛在因素，向?qū)W生提出明確的任務(wù)要求。,五、思維,1.思維的概念思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接的反映，它是借助言語實(shí)現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認(rèn)知過程。2.思維的特征A間接性：以其他事物為中介。B概括性：指把同類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來加以概括。,五、思維,3.思維與感覺、知覺的關(guān)系思維和感覺、知覺一樣是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映。不過感覺和知覺是對客觀現(xiàn)實(shí)的直接的反映，它們所反映的是客觀事物的外部現(xiàn)象或個(gè)別屬性，而思維則是對客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物的共同的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。因此人的思維是以感覺和知覺為基礎(chǔ)的一種更高級的認(rèn)識過程。,五、思維,4.思維的類型（可能考選擇題，注意理解各種思維的概念）A根據(jù)思維的發(fā)展水平不同可分為：直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。3歲前的兒童的思維常常伴隨著動(dòng)作進(jìn)行。B根據(jù)思維的邏輯性可分為：分析思維和直覺思維。C根據(jù)思維的指向性可分為：集中(求同)思維和分散(求異)思維D根據(jù)思維的創(chuàng)造程度可分為：再造性思維（常規(guī)思維）和創(chuàng)造性思維,五、思維,5.思維的過程思維是人腦中的一種活動(dòng)過程，思維的過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過程，其他過程都是由此派生出來的。(填空、選擇）,五、思維,6.良好思維品質(zhì)及其培養(yǎng)（重點(diǎn)）個(gè)體思維品質(zhì)存在明顯的個(gè)別差異。一般來說，良好的思維品質(zhì)結(jié)構(gòu)具有以下特點(diǎn)：（1）廣闊性和深刻性思維的廣闊性是指思路廣闊，善于把握事物各方面的聯(lián)系，善于全面地思考和分析問題。思維的深刻性是指善于透過事物的外部現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，能抓住事物的主要矛盾，揭示事物的發(fā)展規(guī)律。（2）敏捷性和靈活性思維的敏捷性是指善于迅速發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，情況變化時(shí)能當(dāng)機(jī)立斷，能迅速運(yùn)用新方法解決問題。思維的靈活性是指善于根據(jù)客觀情況的發(fā)展和變化，主動(dòng)克服定勢思維的消極影響，機(jī)動(dòng)靈活地從多方面、多角度尋求解決問題的新方案。,五、思維,（3）思維的條理性和邏輯性。指思維條例清楚，層次分明，推理合乎邏輯。（4）思維的批判性和創(chuàng)造性。思維的批判性是指善于冷靜地考慮問題，不輕信、不迷信“權(quán)威”的意見，能客觀地分析評價(jià)事物。思維的創(chuàng)造性是指善于獨(dú)立思考，善于求異，以新穎獨(dú)特的方式來解決問題。,五、思維,良好思維品質(zhì)培養(yǎng)的方法：①加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練；②運(yùn)用啟發(fā)式方法激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性；③加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練；④發(fā)揮定勢的積極作用；⑤培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。,六、注意,1、注意概述(1)注意的概念注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動(dòng)力特征之一。注意是人們對事物更清晰的認(rèn)識和做出更準(zhǔn)確的反映的保證，是人們獲得知識、掌握技能、完成各種智力活動(dòng)和實(shí)際操作的重要心理?xiàng)l件。,六、注意,(2)注意的特點(diǎn)注意有兩個(gè)特點(diǎn)：指向性和集中性。（選擇或填空）①指向性注意的指向性表現(xiàn)出人心理活動(dòng)的選擇性。這種選擇性不僅表現(xiàn)為選取某種活動(dòng)和對象，而且表現(xiàn)為心理活動(dòng)對這些活動(dòng)和對象長時(shí)間的保持。②集中性注意的集中性不僅指離開一切與活動(dòng)對象無關(guān)的東西，而且也指對各種干擾刺激進(jìn)行抑制，以保證注意的對象能得到比較鮮明和清晰的反映。,六、注意,(3)注意的功能①選擇功能即選擇有意義的、符合需要的和與當(dāng)前活動(dòng)相一致的刺激，避開與之無關(guān)的、干擾當(dāng)前活動(dòng)的各種刺激并抑制對它們的反應(yīng)。②保持功能使注意對象的映象或內(nèi)容維持在意識中，得到清晰、準(zhǔn)確的反映。③調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能即控制心理活動(dòng)向著一定的方向或目標(biāo)進(jìn)行。,六、注意,(4)注意的分類根據(jù)有無目的和意志努力的程度，可以把注意分為無意注意和有意注意、有意后注意三種。（選擇、填空，注意理解概念）①無意注意無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。無意注意時(shí)心理活動(dòng)對一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件所引起的。②有意注意有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力，主動(dòng)地對一定事物所發(fā)生的注意。,六、注意,③有意后注意有意后注意是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的但不需要意志努力的注意。它同時(shí)具有無意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。有意后注意服從當(dāng)前的活動(dòng)目的與任務(wù)。又能節(jié)省注意的努力，因而對完成長期、持續(xù)的任務(wù)特別有利。培養(yǎng)有意后注意關(guān)鍵在于發(fā)展對活動(dòng)的興趣。當(dāng)我們進(jìn)行各種比較復(fù)雜的智力活動(dòng)或動(dòng)作技能時(shí)，應(yīng)設(shè)法增進(jìn)對這種活動(dòng)的理解，培養(yǎng)興趣，逐步形成有意后注意，使活動(dòng)取得更大的成效。,六、注意,2、注意的品質(zhì)（注意理解各種品質(zhì)的概念，可能考選擇題）(1)注意的范圍①注意范圍的概念注意的范圍(也稱注意的廣度)是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出來的對象的數(shù)目。②影響注意范圍的因素A注意范圍的大小，與被知覺對象的特點(diǎn)有關(guān)。B注意范圍的大小，和人們當(dāng)時(shí)的知覺任務(wù)分不開。C注意范圍的大小，主要決定于一個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)和知識水平。,六、注意,(2)注意的穩(wěn)定性①注意穩(wěn)定性的概念注意的穩(wěn)定性，是指注意能夠集中在一定對象上的持續(xù)時(shí)間。持續(xù)時(shí)間愈長，注意就愈穩(wěn)定；反之，穩(wěn)定性就差。注意的集中性和穩(wěn)定性是一種很可貴的品質(zhì)。②影響注意穩(wěn)定性的因素，主要包括以下三種情況：A一個(gè)人的注意能否集中和穩(wěn)定，與注意對象的特點(diǎn)有直接關(guān)系。B注意的集中和穩(wěn)定，主要取決于人們有無堅(jiān)定目的。C個(gè)人的主觀狀態(tài)也影響著注意的穩(wěn)定性。,六、注意,(3)注意的分配①注意分配的概念在同一時(shí)間能夠注意兩個(gè)或兩個(gè)以上的對象，或同時(shí)從事兩種或兩種以上的活動(dòng)。②注意分配的條件影響注意的分配是有條件的，主要包括以下三種情況：A在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，必須有一種活動(dòng)是已經(jīng)熟練的，它可以不需要給予更多的關(guān)注，從而有可能把注意集中在另一種活動(dòng)上。B同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都已熟練。C幾種不同的活動(dòng)已成為一套統(tǒng)一的組織。,六、注意,（4）注意的轉(zhuǎn)移①注意轉(zhuǎn)移的概念注意的轉(zhuǎn)移是指注意的中心根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地從一個(gè)對象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象或另一種活動(dòng)上去。（選擇題）②影響注意轉(zhuǎn)移的因素注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，取決于以下幾個(gè)方面的因素：A原來注意的緊張度。B新的注意對象的特點(diǎn)。C大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性。D各項(xiàng)活動(dòng)的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。,六、注意,3、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用(1)運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)A.充分發(fā)揮與教學(xué)有關(guān)的刺激物的作用，吸引學(xué)生的無意注意。例如，音量適中，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，注意直觀教學(xué)等。B.盡量消除與教學(xué)無關(guān)的刺激物引起的無意注意，避免干擾。例如，教室布置大方，避免過度裝飾。教師著裝端莊得體，切忌穿奇裝異服或濃妝艷抹。,六、注意,(2)運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)A.明確學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)，提高學(xué)生的自覺性。B.培養(yǎng)間接興趣。例如，講明本課程對學(xué)生的價(jià)值。C.合理組織教學(xué)活動(dòng)。例如，指導(dǎo)學(xué)生組織自己的有意注意，把智力活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來，適當(dāng)提問等。（注意、思維、記憶部分是本章的重點(diǎn)，可能考簡答題或論述題，需重點(diǎn)準(zhǔn)備。）,補(bǔ)充練習(xí),1.學(xué)生一邊聽課，一邊做筆記，這說的是學(xué)生的（）。A注意的廣度B注意的分配C注意的穩(wěn)定性D注意的轉(zhuǎn)移2.我們看到沙發(fā)底下露出一條貓尾巴，我們就知道沙發(fā)底下有一只貓。這說的是人的知覺的（）。A選擇性B理解性C整體性D恒常性3.吃糖后再吃藥，就會(huì)覺得藥特別苦，而吃完藥再吃糖，就會(huì)覺得糖特別甜。這是哪一種感覺規(guī)律？A感覺適應(yīng)B同時(shí)對比C繼時(shí)對比D感覺轉(zhuǎn)換,4.成人的時(shí)間知覺比兒童更加精確，這主要是什么因素導(dǎo)致的時(shí)間知覺的差異（）A情緒B興趣C態(tài)度D個(gè)人知識經(jīng)驗(yàn)5.小學(xué)生在寫記敘文之前在頭腦中構(gòu)思他要描述的場景，這屬于（）A無意想象B有意想象C再造想象D幻想6.全班同學(xué)正在聚精會(huì)神地聽老師講課，突然有個(gè)同學(xué)不小心將書本掉在地上，發(fā)出“啪”的聲音，這時(shí)同學(xué)們不約而同地將視線轉(zhuǎn)向發(fā)出聲音的地方。這樣的注意屬于（）A無意注意B有意注意C有意后注意D選擇注意,7.對接到大學(xué)錄取通知書的愉快心情的記憶屬于（）A形象記憶B邏輯記憶C情緒記憶D運(yùn)動(dòng)記憶8.我們往往把可怕的、痛苦的、有損自我形象的信息忘掉，這主要符合記憶遺忘理論中的（）。A、痕跡衰退說B、動(dòng)機(jī)說C、干擾說D、現(xiàn)代認(rèn)知理論9.心理學(xué)家最早進(jìn)行遺忘發(fā)展進(jìn)程的研究，繪成了經(jīng)典的遺忘曲線。（艾賓浩斯）,10.心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了遺忘發(fā)展進(jìn)程研究，匯成了經(jīng)典的以往曲線，規(guī)律是（）A、先慢后快B、先快后慢C、D、無規(guī)則變化11.后面學(xué)習(xí)材料對識記和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾時(shí)（）A.前攝抑制B.倒攝抑制C.干擾D.抑制12.“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”。這句話說明人的感覺具有特性。（感覺適應(yīng)）,13.簡述教師應(yīng)如何運(yùn)用教育規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。14.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)？15.如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力？,