內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市七年級(jí)歷史上冊(cè)第三單元秦漢時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固教案（打包10套）新人教版.zip

內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市七年級(jí)歷史上冊(cè)第三單元秦漢時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固教案（打包10套）新人教版.zip,內(nèi)蒙古,興安盟,烏蘭浩特市,年級(jí),歷史,上冊(cè),第三,單元,秦漢,時(shí)期,統(tǒng)一,多民族國(guó)家,建立,鞏固,教案,打包,10,新人 秦末農(nóng)民大起義 課 題 第10課秦末農(nóng)民大起義 課 型 新課 授課時(shí)間 10月 教案號(hào) 11 三維目標(biāo) 知識(shí)與能力 通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握秦朝暴政的主要表現(xiàn)，有關(guān)陳勝、吳廣起義以及秦朝滅亡的基本歷史知識(shí)，并了解楚漢之爭(zhēng)的簡(jiǎn)單情況。 過(guò)程與方法 通過(guò)本課學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦的暴政是激起農(nóng)民起義的根本原因，從而理解得民心者，得天下的道理 情感態(tài)度與價(jià)值觀 本課使用談話法，師生互動(dòng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，培養(yǎng)分析問(wèn)題，概括問(wèn)題能力，巧妙設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生，創(chuàng)新思維。 教學(xué)重點(diǎn) 秦末農(nóng)民起義的根本原因、意義 教學(xué)難點(diǎn) 秦亡前后，項(xiàng)羽、劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的變化 課時(shí)安排 1課時(shí) 教具 多媒體 預(yù)設(shè)教學(xué)方法 閱讀指導(dǎo)法、自學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)學(xué)法、歸納法、對(duì)比法、討論法、史料分析法 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 預(yù)設(shè)目標(biāo) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 課堂生成 （一）導(dǎo)入新課： （二）課件演示學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)讀提綱 （三）組織學(xué)生自學(xué)： （四）檢測(cè) （五）探究新課： （六）當(dāng)堂訓(xùn)練、完成課堂作業(yè)。 “當(dāng)時(shí)在秦國(guó)的市場(chǎng)，有一種奇怪的現(xiàn)象：鞋子沒(méi)人買，拐杖卻是搶手貨，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣奇怪的現(xiàn)象呢？”以此使學(xué)生盡快發(fā)生興趣，進(jìn)入情境，啟動(dòng)思維。 ” 學(xué)生標(biāo)注知識(shí)要素 1.基礎(chǔ)知識(shí)： 2.質(zhì)疑、釋疑： 指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本插圖和史料，學(xué)會(huì)從圖片和史料中感知獲取歷史知識(shí)的方法。 要引導(dǎo)學(xué)生比較劉邦、項(xiàng)羽在秦亡前后所領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭(zhēng)的目的，從而認(rèn)識(shí)楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)與此前進(jìn)行的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)區(qū)別，讓學(xué)生初步懂得判斷戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的方法。 指導(dǎo)學(xué)生分析秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因應(yīng)從根本原因和直接原因入手，進(jìn)行較全面的分析。 農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)是第一次學(xué)習(xí)的課題，要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意把握五要素（時(shí)間、地點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)人、事件、影響或意義）和三步曲（原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），訓(xùn)練系統(tǒng)、有序地掌握知識(shí)，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。 通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握秦朝暴政的主要表現(xiàn)，有關(guān)陳勝、吳廣起義以及秦朝滅亡的基本歷史知識(shí)，并了解楚漢之爭(zhēng)的簡(jiǎn)單情況。 通過(guò)本課學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦的暴政是激起農(nóng)民起義的根本原因，從而理解得民心者，得天下的道理。 本課使用談話法，師生互動(dòng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，培養(yǎng)分析問(wèn)題，概括問(wèn)題能力，巧妙設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生，創(chuàng)新思維。 訓(xùn)練學(xué)生梳理歷史知識(shí)的能力，教會(huì)其列表歸納史實(shí)的方法，從宏觀上把握整個(gè)秦朝歷史的發(fā)展線索。 教師提問(wèn) 教師利用多媒體出示 （1）布置自學(xué)任務(wù)（2）指導(dǎo)自學(xué)的方法（3）明確自學(xué)的要求（4）了解他們自學(xué)中的困難， 教師巡視檢查 引導(dǎo)學(xué)生去思考、動(dòng)腦 引導(dǎo)學(xué)生探索、交流 大屏幕展示 指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意把握五要素和三步曲 觀察《大澤鄉(xiāng)起義圖》，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材和史料的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的想像力，輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)起義的場(chǎng)面進(jìn)行描繪 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這次起義的一個(gè)特點(diǎn)，揭竿而起，斬木為兵。為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史奠定基礎(chǔ)。 提示學(xué)生：分析陳勝、吳廣起義的原因時(shí)，注意將直接原因與根本原因聯(lián)系起來(lái)。 引導(dǎo)學(xué)生討論：楚漢之爭(zhēng)是怎么回事？區(qū)分楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)與農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)： 在楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中，劉邦為什么能夠打敗項(xiàng)羽，建立漢朝？ 成語(yǔ)典故 “項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”“四面楚歌”“破釜沉舟”“揭竿而起，斬木為兵” 指導(dǎo)學(xué)生將秦朝的重大歷史事件，整理成大事年表 時(shí)間 重大事件 公元前221年 秦滅六國(guó)，秦朝建立 公元前209年 大澤鄉(xiāng)起義 公元前207年 巨鹿之戰(zhàn) 公元前207年 秦朝滅亡 公元前206年 楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始 公元前202年 楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，漢朝建立 組織學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的當(dāng)堂檢測(cè) 進(jìn)入情境，啟動(dòng)思維。 閱讀、思考，自己解決所遇到的問(wèn)題，對(duì)一時(shí)不能解決的問(wèn)題提出質(zhì)疑。 組長(zhǎng)組織學(xué)生匯報(bào)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，中上生評(píng)判、更正。 閱讀教材后歸納秦朝暴政的主要表現(xiàn) 描繪 學(xué)生根據(jù)教師提供的資料分析、思考 學(xué)生討論 學(xué)生找成語(yǔ)典故 學(xué)生動(dòng)手歸納 完成練習(xí) 學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的示意圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行演繹 掌握了初步分析歷史問(wèn)題的方法 學(xué)生初步學(xué)會(huì)了討論的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力 初步形成了利用史料分析歷史的思維 形成了系統(tǒng)把握歷史知識(shí)的基本方法 在學(xué)習(xí)中能夠利用小組合作解決問(wèn)題的合作意識(shí) 板書(shū)設(shè)計(jì) 秦 秦的暴政：（表現(xiàn)） 末 陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)（第一階段） 農(nóng) 民 陳勝吳廣起義 項(xiàng)羽、劉邦領(lǐng)導(dǎo)（第二階段） 大 楚漢之爭(zhēng) 義 歷史意義： 教學(xué)反思 導(dǎo)學(xué)案的利用上，要與教學(xué)內(nèi)容同步，使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮最大的作用，來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。 4 西漢建立和“文景之治” 課 題 第11課西漢建立和“文景之治” 課 型 新課 授課時(shí)間 10月 教案號(hào) 12 三維目標(biāo) 知識(shí)與能力 1、了解兩漢興衰的基本脈絡(luò):文景——漢武——光武——外戚和宦官交替專權(quán)；休養(yǎng)生息政策、措施及其歷史作用。2、文景之治。 過(guò)程與方法 多媒體播放視頻，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 漢初實(shí)行的休養(yǎng)生息政策，不僅是西漢強(qiáng)盛的的基礎(chǔ)，它對(duì)于統(tǒng)一的多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的歷史作用 教學(xué)重點(diǎn) 漢初休養(yǎng)生息政策 教學(xué)難點(diǎn) 漢初休養(yǎng)生息政策的理解 課時(shí)安排 1課時(shí) 教具 多媒體 預(yù)設(shè)教學(xué)方法 閱讀指導(dǎo)法、自學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)學(xué)法、歸納法、對(duì)比法、討論法、史料分析法 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 預(yù)設(shè)目標(biāo) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 課堂生成 （一）導(dǎo)入新課： （二）課件演示學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)讀提綱 （三）組織學(xué)生自學(xué)： （四）探究新課： （五）當(dāng)堂訓(xùn)練、完成課堂作業(yè)。 創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)歷史，導(dǎo)入新課 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 導(dǎo)讀提綱 1、西漢建立后，面臨的是一種怎樣的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)？什么原因造成的？ 2、文帝、景帝時(shí)又采取何政策恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)？ 3、歷史上把漢文帝、漢景帝統(tǒng)治時(shí)期稱為什么？這一時(shí)期是什么樣狀況？ 4、漢武帝的大一統(tǒng)在政治、思想方面的措施各是什么？ 5、東漢的建立時(shí)間、建立者、都城。 6、東漢中期以后是一種什么樣的局勢(shì)？ 一、文景之治 二：漢武帝的大一統(tǒng) 三、東漢的建立和結(jié)束 材料“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)” 1）這一主張是誰(shuí)提出的？是什么學(xué)派的代表人？答：是董仲舒提出的，是儒家學(xué)派的代表人。 2）這一主張是什么意思？答：就是把儒家學(xué)說(shuō)作為封建統(tǒng)治的正統(tǒng)思想，其它各家思想都予以排斥。 ----40---- 3）該朝代的統(tǒng)治者是誰(shuí)？接受這一主張的主要目的是什么？答：是為了鞏固中央集權(quán)。 4）實(shí)行這一方針的具體措施是什么？ 答：漢武帝大力推行儒學(xué)教育，在長(zhǎng)安興辦太學(xué)。 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂 引導(dǎo)學(xué)生討論“漢武帝的大一統(tǒng)局面是怎樣形成的”？并用圖示小結(jié)，旨在指導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)的思路，教給學(xué)生合乎邏輯地思考問(wèn)題。通過(guò)討論和圖示小結(jié)，應(yīng)潛移默化地幫助學(xué)生逐漸形成一個(gè)認(rèn)識(shí)：分析歷史問(wèn)題要依據(jù)史實(shí)，“讓史實(shí)說(shuō)話”，論從史出。 了解兩漢興衰的基本脈絡(luò):文景——漢武——光武——外戚和宦官交替專權(quán)；掌握漢武帝“大一統(tǒng)”的政策、措施及其歷史作用。 漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強(qiáng)盛的頂點(diǎn)，也是中國(guó)封建社會(huì)的第一個(gè)鼎盛的局面；它對(duì)于統(tǒng)一的多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的歷史作用。 多媒體播放《漢武大帝》的主題曲 教師提問(wèn)：同學(xué)們都看過(guò)《大漢天子》這部電視劇，它是介紹中國(guó)古代哪個(gè)皇帝的歷史事跡的？ 電視劇是從藝術(shù)的角度來(lái)刻畫(huà)古代人物的，而我們這節(jié)課是要從歷史的角度真實(shí)地再現(xiàn)漢武帝的雄才偉略。 教師利用多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)讀提綱 教師：（1）布置自學(xué)任務(wù)（2）指導(dǎo)自學(xué)的方法（3）明確自學(xué)的要求（4）了解他們自學(xué)中的困難， 教師巡視檢查 引導(dǎo)學(xué)生去思考、動(dòng)腦 教師補(bǔ)充，師生共同交流 師：多媒體展現(xiàn)“秦始皇陵”。（讓學(xué)生形象直觀感受其豪華壯麗，對(duì)比出漢文帝的節(jié)儉。 多媒體展示漢武帝像，同時(shí)播放《漢武大帝》片尾曲。師：漢武帝為什么會(huì)得到如此高的評(píng)價(jià)？ 解釋“大一統(tǒng)”：即中央加強(qiáng)對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等各方面的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成高度中央集權(quán)的政治局面。 提問(wèn)：罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)的背景，如何評(píng)價(jià)這一措施 師生共同綜述漢武帝"大一統(tǒng)"的措施，并逐條列出來(lái)，作為板書(shū)和本目小結(jié) 劉秀在哪些方面調(diào)整了統(tǒng)治政策？可分為哪幾條？每一項(xiàng)措施分別有什么效果？為什么后人稱為“光武中興”？ 教師引導(dǎo)進(jìn)行縱向比較， 增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性 組織學(xué)生完成練習(xí)： 學(xué)生欣賞歌曲學(xué)生回憶 學(xué)生：漢武帝。 閱讀、思考，自己解決所遇到的問(wèn)題，對(duì)一時(shí)不能解決的問(wèn)題提出質(zhì)疑。 學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)讀提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí) 學(xué)生匯報(bào)、探索、交流 基礎(chǔ)知識(shí)：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，中上生評(píng)判、更正。 2.質(zhì)疑、釋疑： 學(xué)生分組討論歸納漢武帝為實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)采取了哪些措施。 學(xué)生討論 學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)表格 學(xué)生讀書(shū)中的小字部分，進(jìn)行解答歸納 學(xué)生根據(jù)教師提供的資料分析、思考、完成練習(xí) 學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的示意圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行演繹 掌握了初步分析歷史問(wèn)題的方法 學(xué)生初步學(xué)會(huì)了討論的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力 初步形成了利用史料分析歷史的思維 形成了系統(tǒng)把握歷史知識(shí)的基本方法 在學(xué)習(xí)中能夠利用小組合作解決問(wèn)題的合作意識(shí) 鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)在歷史情境中思考問(wèn)題 板書(shū)設(shè)計(jì) 建立：公元前202年 劉邦（漢高祖） 長(zhǎng)安 第11課西漢建立和“文景之治” 休養(yǎng)生息政策 發(fā)展：“文景之治” 教學(xué)反思 給學(xué)生充足的時(shí)間讀教材，教會(huì)學(xué)生從教材中提煉有效信息。要有耐心，多關(guān)注學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中的困難。 4 第12課漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝 課 題 第12課漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝 課 型 新課 授課時(shí)間 10月 教案號(hào) 13 三維目標(biāo) 知識(shí)與能力 1、了解推恩令“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”及鹽鐵專賣等鞏固大一統(tǒng)的措施 過(guò)程與方法 從引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后《西漢初期中央和封國(guó)力量對(duì)比圖表入手，結(jié)合相關(guān)歷史記載，分析漢武帝所采取的各相關(guān)措施 情感態(tài)度與價(jià)值觀 漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強(qiáng)盛的頂點(diǎn)，也是中國(guó)封建社會(huì)的第一個(gè)鼎盛的局面；它對(duì)于統(tǒng)一的多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的歷史作用；認(rèn)識(shí)到維護(hù)和鞏固國(guó)家的統(tǒng)一是中華民族長(zhǎng)期永恒的任務(wù)。 教學(xué)重點(diǎn) 漢武帝的大一統(tǒng) 教學(xué)難點(diǎn) 罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù) 課時(shí)安排 1課時(shí) 教具 多媒體 預(yù)設(shè)教學(xué)方法 閱讀指導(dǎo)法、自學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)學(xué)法、歸納法、對(duì)比法、討論法、史料分析法 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 預(yù)設(shè)目標(biāo) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 課堂生成 （一）導(dǎo)入新課： （二）課件演示學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)讀提綱 （三）組織學(xué)生自學(xué)： （四）探究新課： （五）當(dāng)堂訓(xùn)練、完成課堂作業(yè)。 創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)歷史，導(dǎo)入新課 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 導(dǎo)讀提綱 1、西漢建立后，面臨的是一種怎樣的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)？什么原因造成的？ 2、文帝、景帝時(shí)又采取何政策恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)？ 3、歷史上把漢文帝、漢景帝統(tǒng)治時(shí)期稱為什么？這一時(shí)期是什么樣狀況？ 4、漢武帝的大一統(tǒng)在政治、思想方面的措施各是什么？ 5、東漢的建立時(shí)間、建立者、都城。 6、東漢中期以后是一種什么樣的局勢(shì)？ 一、推恩令的實(shí)施 二：罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù) 三、鹽鐵專賣 材料“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)” 1）這一主張是誰(shuí)提出的？是什么學(xué)派的代表人？答：是董仲舒提出的，是儒家學(xué)派的代表人。 2）這一主張是什么意思？答：就是把儒家學(xué)說(shuō)作為封建統(tǒng)治的正統(tǒng)思想，其它各家思想都予以排斥。 ----40---- 3）該朝代的統(tǒng)治者是誰(shuí)？接受這一主張的主要目的是什么？答：是為了鞏固中央集權(quán)。 4）實(shí)行這一方針的具體措施是什么？ 答：漢武帝大力推行儒學(xué)教育，在長(zhǎng)安興辦太學(xué)。 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂 引導(dǎo)學(xué)生討論“漢武帝的大一統(tǒng)局面是怎樣形成的”？并用圖示小結(jié)，旨在指導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)的思路，教給學(xué)生合乎邏輯地思考問(wèn)題。通過(guò)討論和圖示小結(jié)，應(yīng)潛移默化地幫助學(xué)生逐漸形成一個(gè)認(rèn)識(shí)：分析歷史問(wèn)題要依據(jù)史實(shí)，“讓史實(shí)說(shuō)話”，論從史出。 了解兩漢興衰的基本脈絡(luò):文景——漢武——光武——外戚和宦官交替專權(quán)；掌握漢武帝“大一統(tǒng)”的政策、措施及其歷史作用。 漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強(qiáng)盛的頂點(diǎn)，也是中國(guó)封建社會(huì)的第一個(gè)鼎盛的局面；它對(duì)于統(tǒng)一的多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的歷史作用。 多媒體播放《漢武大帝》的主題曲 教師提問(wèn)：同學(xué)們都看過(guò)《大漢天子》這部電視劇，它是介紹中國(guó)古代哪個(gè)皇帝的歷史事跡的？ 電視劇是從藝術(shù)的角度來(lái)刻畫(huà)古代人物的，而我們這節(jié)課是要從歷史的角度真實(shí)地再現(xiàn)漢武帝的雄才偉略。 教師利用多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)讀提綱 教師：（1）布置自學(xué)任務(wù)（2）指導(dǎo)自學(xué)的方法（3）明確自學(xué)的要求（4）了解他們自學(xué)中的困難， 教師巡視檢查 引導(dǎo)學(xué)生去思考、動(dòng)腦 教師補(bǔ)充，師生共同交流 師：多媒體展現(xiàn)“秦始皇陵”。（讓學(xué)生形象直觀感受其豪華壯麗，對(duì)比出漢文帝的節(jié)儉。 多媒體展示漢武帝像，同時(shí)播放《漢武大帝》片尾曲。師：漢武帝為什么會(huì)得到如此高的評(píng)價(jià)？ 解釋“大一統(tǒng)”：即中央加強(qiáng)對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等各方面的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成高度中央集權(quán)的政治局面。 提問(wèn)：罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)的背景，如何評(píng)價(jià)這一措施 師生共同綜述漢武帝"大一統(tǒng)"的措施，并逐條列出來(lái)，作為板書(shū)和本目小結(jié) 教師引導(dǎo)進(jìn)行縱向比較， 增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性 組織學(xué)生完成練習(xí)： 學(xué)生欣賞歌曲學(xué)生回憶 學(xué)生：漢武帝。 閱讀、思考，自己解決所遇到的問(wèn)題，對(duì)一時(shí)不能解決的問(wèn)題提出質(zhì)疑。 學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)讀提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí) 學(xué)生匯報(bào)、探索、交流 基礎(chǔ)知識(shí)：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，中上生評(píng)判、更正。 2.質(zhì)疑、釋疑： 學(xué)生分組討論歸納漢武帝為實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)采取了哪些措施。 學(xué)生討論 學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)表格 學(xué)生讀書(shū)中的小字部分，進(jìn)行解答歸納 學(xué)生根據(jù)教師提供的資料分析、思考、完成練習(xí) 學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的示意圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行演繹 掌握了初步分析歷史問(wèn)題的方法 學(xué)生初步學(xué)會(huì)了討論的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力 初步形成了利用史料分析歷史的思維 形成了系統(tǒng)把握歷史知識(shí)的基本方法 在學(xué)習(xí)中能夠利用小組合作解決問(wèn)題的合作意識(shí) 鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)在歷史情境中思考問(wèn)題 板書(shū)設(shè)計(jì) 政治上：削弱封國(guó)勢(shì)力，頒布“推恩令” 第12課漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝 思想上：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)” 大一統(tǒng)格局 文化上：興辦太學(xué) 軍事上：北擊匈奴 教學(xué)反思 給學(xué)生充足的時(shí)間讀教材，教會(huì)學(xué)生從教材中提煉有效信息。要有耐心，多關(guān)注學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中的困難。 4 第13課、東漢的興亡 課 題 第13課、東漢的興亡 課 型 新課 授課時(shí)間 10月 教案號(hào) 14 三維目標(biāo) 知識(shí)與能力 了解東漢興亡的基本脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生思考“光武中興”局面的形成原因，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)正確認(rèn)識(shí)、分析歷史問(wèn)題的能力。 過(guò)程與方法 通過(guò)史料、歷史年表研讀，了解中國(guó)古代紀(jì)年的主要方法，學(xué)習(xí)識(shí)讀歷史年表的基本技能。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 了解東漢的建立及“光武中興”局面的形成，認(rèn)識(shí)光武帝調(diào)整統(tǒng)治政策，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展起了促進(jìn)作用 教學(xué)重點(diǎn) 光武中興，外戚宦官交替專權(quán)，黃巾起義 教學(xué)難點(diǎn) 理解東漢外戚宦官專權(quán)造成的社會(huì)動(dòng)蕩局面。 課時(shí)安排 1課時(shí) 教具 多媒體 預(yù)設(shè)教學(xué)方法 閱讀指導(dǎo)法、對(duì)比法、識(shí)圖學(xué)習(xí)法、討論法、史料分析法 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 預(yù)設(shè)目標(biāo) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 課堂生成 （一）導(dǎo)入新課： （二）課件演示學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)讀提綱 （三）組織學(xué)生自學(xué)： （四）檢測(cè) （五）探究新課： （六）當(dāng)堂訓(xùn)練、完成課堂作業(yè)。 （一）導(dǎo)入： （二）課件演示學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)讀提綱 （三）組織學(xué)生自學(xué)： （五）探究新課： 一、 光武中興 1、東漢的建立 25年 洛陽(yáng) 2、光武中興的措施 3、光武中興局面的形成 二、 外戚宦官交替專權(quán) 三、 黃巾起義 1、184年 張角 2、有準(zhǔn)備、有組織。 導(dǎo)學(xué)案中的當(dāng)堂檢測(cè) 通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，解東漢興亡的基本脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生思考“光武中興”局面的形成原因，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)正確認(rèn)識(shí)、分析歷史問(wèn)題的能力教學(xué)中用談話法， 師生互動(dòng)，讓學(xué)生 帶著問(wèn)題閱讀課文，培養(yǎng)分析問(wèn)題、概 括問(wèn)題的能力。 通過(guò)史料、歷史年表研讀，了解中國(guó)古代紀(jì)年的主要方法，學(xué)習(xí)識(shí)讀歷史年表的基本技能。 了解東漢的建立及“光武中興”局面的形成，認(rèn)識(shí)光武帝調(diào)整統(tǒng)治政策，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展起了促進(jìn)作用 教師提問(wèn) 教師利用多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)讀提綱 教師： （1）布置自學(xué)任務(wù)（2）指導(dǎo)自學(xué)的方法（3）明確自學(xué)的要求（4）了解他們自學(xué)中的困難， 教師巡視檢查 引導(dǎo)學(xué)生去思考、動(dòng)腦 引導(dǎo)學(xué)生探索、交流 教師 ：識(shí)讀文物圖和歷史年表 教師引導(dǎo)學(xué)生分析 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解 組織學(xué)生完成練習(xí) 小結(jié)：利用板書(shū) 組織學(xué)生完成當(dāng)堂檢測(cè) 學(xué)生各抒己見(jiàn) 學(xué)生讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)讀提綱 學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)讀提綱、導(dǎo)學(xué)案開(kāi)始組內(nèi)自主學(xué)習(xí) 閱讀、思考，自己解決所遇到的問(wèn)題，對(duì)一時(shí)不能解決的問(wèn)題提出質(zhì)疑。 學(xué)生標(biāo)注知識(shí)要素 組織學(xué)生匯報(bào)， 學(xué)生小組歸納回答 學(xué)生歸納 完成練習(xí) 學(xué)生通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行探究 學(xué)生完成當(dāng)堂檢測(cè) 學(xué)生能夠通過(guò)讀書(shū)提煉有效信息 學(xué)生獨(dú)立思考，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解 能夠通過(guò)觀察圖片進(jìn)行歷史學(xué)習(xí) 小組合作學(xué)習(xí)能力有了提高 板書(shū)設(shè)計(jì) 第13課 東漢的興亡 一、 光武中興 1、東漢的建立 25年 洛陽(yáng) 2、光武中興的措施 3、光武中興局面的形成 二、 外戚宦官交替專權(quán) 三、 黃巾起義 1、184年 張角 2、有準(zhǔn)備、有組織。 教學(xué)反思 可以借助一些成語(yǔ)典故，讓學(xué)生去感悟人生，形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。 可以通過(guò)課后的社會(huì)調(diào)查，既讓學(xué)生在生活中去認(rèn)識(shí)人口遷移與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，又讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，收集資料和整理資料的能力。 3 溝通中外聞名的“絲綢之路” 課 題 第14課 溝通中外聞名的“絲綢之路” 課 型 新課 授課時(shí)間 11月 教案號(hào) 15 三維目標(biāo) 知識(shí)與能力 知道西域的概念。講述張騫兩次出使西域的史實(shí)，了解西域都護(hù)府的設(shè)置情況。知道絲綢之路的路線。通過(guò)正確識(shí)讀“張騫通西域路線圖”和“絲綢之路示意圖”初步掌握識(shí)別和使用歷史地圖的技能。 過(guò)程與方法 課前要求學(xué)生搜集張騫通西域的歷史故事以及收集中原王朝通西域互相輸出的物品、技術(shù)、藝術(shù)等史實(shí)，以此培養(yǎng)通過(guò)多種途徑搜集資料獲取知識(shí)的方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)對(duì)張騫通西域史實(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)克服困難、堅(jiān)定信念、勇于進(jìn)取的精神。 通過(guò)對(duì)絲綢之路內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)文化交流對(duì)世界各國(guó)各民族發(fā)展的重要性。 教學(xué)重點(diǎn) 張騫第一次出使西域、絲綢之路和班超經(jīng)營(yíng)西域 教學(xué)難點(diǎn) 絲綢之路。 課時(shí)安排 1課時(shí) 教具 多媒體 預(yù)設(shè)教學(xué)方法 閱讀指導(dǎo)法、對(duì)比法、識(shí)圖學(xué)習(xí)法、討論法、史料分析法 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 預(yù)設(shè)目標(biāo) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 課堂生成 （一）導(dǎo)入新課：溫故知新 （二）課件演示學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)讀提綱 （三）組織學(xué)生自學(xué)： （四）檢測(cè) （五）探究新課： （六）當(dāng)堂訓(xùn)練、完成課堂作業(yè)。 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 一、 張騫出使西域 1． 漢初的西域 2． 張騫出使西域 3． 西域督護(hù)府的建立 二、 絲綢之路 三、 班超經(jīng)營(yíng)西域 　1．班超出使西域． 2、甘英到達(dá)波斯 　四、 漢和朝鮮、日本的友好交往 導(dǎo)學(xué)案中的當(dāng)堂檢測(cè) 知道西域的概念。講述張騫兩次出使西域的史實(shí)，了解西域都護(hù)府的設(shè)置情況。知道絲綢之路的路線。通過(guò)正確識(shí)讀“張騫通西域路線圖”和“絲綢之路示意圖”初步掌握識(shí)別和使用歷史地圖的技能 通過(guò)對(duì)張騫通西域史實(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)克服困難、堅(jiān)定信念、勇于進(jìn)取的精神。 通過(guò)對(duì)絲綢之路內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)文化交流對(duì)世界各國(guó)各民族發(fā)展的重要性。 頭針對(duì)性的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率 出示《漢初疆域》〈漢強(qiáng)大時(shí)的疆域〉讓學(xué)生比較兩副圖在領(lǐng)土范圍上的不同。為什么到漢朝中期西漢疆域擴(kuò)大了，而且主要集中在北方和西方。這就是今天要了解的內(nèi)容。 　　教師出示幻燈片：介紹西域：漢朝玉門關(guān)、陽(yáng)關(guān)往西，今天以及和相鄰的中亞各國(guó)，統(tǒng)稱為西域。這里有三十六國(guó)之多。這些國(guó)家大多人數(shù)很少，最多的烏孫人口是36萬(wàn)。這里的居民有的經(jīng)營(yíng)農(nóng)業(yè)，有的從事畜牧業(yè)、各國(guó)語(yǔ)言不同、各自獨(dú)立。西漢初年，匈奴勢(shì)力伸展到西域，征服了西域各國(guó)。 提問(wèn) （1） 匈奴是如何統(tǒng)治西域各國(guó)的？舉例說(shuō)明。 （2） 西漢初年西漢政權(quán)與匈奴關(guān)系如何？ （3） 匈按控制西域?qū)ξ鳚h有什么影響？ （4） 西漢與西域是否存在共同的利益？ 　　匈奴貴族在征服西域的過(guò)程中，對(duì)待當(dāng)?shù)厝嗣袷謿埍＃ㄅe例說(shuō)明：住在河西走廊一帶的大月氏人被匈奴貴族趕到伊犁河流域。不久，匈奴又俘虜了大月氏國(guó)王，取下頭顱做成飲酒的器具。）匈奴貴族的暴行，引起了各族人民的強(qiáng)烈憎恨。西漢初年經(jīng)濟(jì)尚未恢復(fù)，國(guó)力不足，白登之圍后被迫對(duì)匈采取和親政策，以避免匈奴的騷擾。匈奴控制西域并以此為據(jù)點(diǎn)進(jìn)攻西漢使西漢邊疆不得安寧。匈奴成為西域和西漢共同的威脅。 經(jīng)過(guò)漢初的休養(yǎng)生息、文景之治，西漢在武帝統(tǒng)治時(shí)國(guó)力雄厚，進(jìn)入鼎盛時(shí)期。漢武帝決定放棄和親政策用武力戰(zhàn)勝匈奴。他了解到月氏人對(duì)匈奴統(tǒng)治者無(wú)比痛恨的情況就決定派人聯(lián)絡(luò)大月氏，并和它結(jié)盟東西突擊匈奴。可是派誰(shuí)去呢？漢武帝找不到合適的人選，決定下詔書(shū)招募。在這種情況下，張騫應(yīng)聘。 公元前138年漢武帝派張騫出使西域?？磿?shū)中《張騫出使西域圖》 老師講解 　　張騫率領(lǐng)100多人踏上征途，不幸在中途被匈奴所俘，被拘禁了10余年。雖經(jīng)歷了種種困難，但他從未丟棄漢朝的"節(jié)"。后來(lái)張騫終于率領(lǐng)部屬逃離了匈奴，找到大月氏。十多年來(lái)，大月氏已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，無(wú)意東還，再與匈奴為敵。張騫在大月氏逗留了一年多，得不到結(jié)果，只好歸國(guó)。在歸途中又被匈奴抓住，扣押一年。公元前126年匈奴內(nèi)亂，張騫乘機(jī)脫身回到長(zhǎng)安。 張騫這次出行歷時(shí)十三年，受盡磨難，但未能完成使命。張騫是不是白去了？ 老師歸納：張騫雖然沒(méi)有達(dá)到出使西域的目的，但是了解到西域的地理、特產(chǎn)和各族人民的生活，也了解到西域各族人民很想同漢朝往來(lái)。張騫把這些情況，詳細(xì)地報(bào)告給漢武帝。為了擴(kuò)大漢朝的政治影響，與西域各國(guó)建立聯(lián)系、交換物產(chǎn)，漢武帝派遣張騫第二次出使西域。公元前119年，張騫率領(lǐng)300人組成的使團(tuán)，訪問(wèn)諸國(guó)，西域各族政權(quán)派人跟隨漢使到漢朝答謝，漢朝同西域各國(guó)終于建立了友好關(guān)系。張騫第二次出使西域，大大促進(jìn)了漢朝和西域經(jīng)濟(jì)文化的交流。 多媒體展示漢與西域的物質(zhì)往來(lái)圖 　　講述：公元前60年，西漢在西域設(shè)置了西域都護(hù)。這是西漢派駐西域的總監(jiān)護(hù)，是進(jìn)行軍事、行政管理的長(zhǎng)官，其職責(zé)是管理西域事務(wù)，保護(hù)往來(lái)的商旅。這說(shuō)明我國(guó)和以西的若干地方西漢時(shí)就已接受中央政府的管轄，說(shuō)明已納入中國(guó)的版圖是我國(guó)領(lǐng)土不可分割的部分。 請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀闳绾卧u(píng)價(jià)張騫？ 利用多媒體課件介紹絲綢之路的路線。 提問(wèn)： 　　（1） 為什么這條商路被稱為"絲綢之路"？ 　　（2） 絲綢之路對(duì)中國(guó)和世界有哪些影響？ 講述：　　在古代世界，只有中國(guó)是最早開(kāi)始種桑、養(yǎng)蠶、生產(chǎn)絲織品的國(guó)家。中國(guó)的絲織品迄今仍是中國(guó)奉獻(xiàn)給世界人民的最重要產(chǎn)品之一，它流傳廣遠(yuǎn)，涵蓋了中國(guó)人民對(duì)世界文明的種種貢獻(xiàn)。大量的中國(guó)絲和絲織品經(jīng)由此路西傳，故此稱作"絲綢之路"，簡(jiǎn)稱"絲路"。 絲綢之路的開(kāi)通與維持，對(duì)中西物質(zhì)文化和精神文化的交往作出了重要的貢獻(xiàn)。通過(guò)絲綢之路中國(guó)走向了世界和其他文明區(qū)域建立了聯(lián)系，東西方文化的交流日益頻繁。 　　到了東漢，西域的形勢(shì)發(fā)生了變化。漢初匈奴分裂成南、北匈奴。南匈奴歸順了東漢。北匈奴貴族則經(jīng)常率領(lǐng)騎兵南下掠奪，重新控制了西域，向各國(guó)勒索繁重的賦稅，切斷了西域和東漢的交往。為了恢復(fù)中原和西域的交往、恢復(fù)對(duì)西域的管轄，公元73年?yáng)|漢政府派班超出使西域。 　 　　教師形象的講述班超的故事。 　　公元97年，班超派甘英出使大秦。甘英到達(dá)波斯后，安息人由于擔(dān)心中國(guó)與大秦直接通商道路開(kāi)辟后會(huì)影響他們傳統(tǒng)的商業(yè)利益，所以故意向甘英夸大海道的險(xiǎn)惡，甘英因而沒(méi)有再往前走。但是，他熟悉了沿途的地理和風(fēng)土人情，為后來(lái)中西交通的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)文化的交流提供了有利的條件。公元166年，大秦安墩王朝的使臣來(lái)到東漢，這是歐洲同我國(guó)直接友好交往的開(kāi)始，這是中西交往史上的一件大事。 　　提問(wèn)：在張騫和班超兩個(gè)杰出的歷史人物身上有沒(méi)有共同的地方？ 　 　　教師簡(jiǎn)單講述：早在3000年前，中朝人民就有密切往來(lái)，東漢時(shí)期，朝鮮半島上的各國(guó)同我國(guó)關(guān)系密切，文化交流加強(qiáng)，漢朝的鑄銅和制漆技術(shù)傳到朝鮮，朝鮮的名馬等物產(chǎn)也傳到中國(guó)。從很早的時(shí)候起，中日兩國(guó)人民就駕小舟飄洋過(guò)海，互相往來(lái)。兩漢時(shí)，日本的100多個(gè)小國(guó)有30多個(gè)和漢朝有往來(lái)。東漢光武帝時(shí)，日本倭奴國(guó)王遣使來(lái)漢，光武帝贈(zèng)給一枚"漢倭奴國(guó)王" 金印。中國(guó)的鑄銅和制鐵技術(shù)，也在這時(shí)傳到日本，日本還發(fā)現(xiàn)了兩漢時(shí)期的銅鏡。 　　小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了張騫和班超出使西域，感受到他倆堅(jiān)韌不拔勇敢無(wú)畏的精神。絲綢之路的開(kāi)辟與暢通，一方面加強(qiáng)了同內(nèi)地的聯(lián)系；另一方面使中國(guó)絲織品在國(guó)際上享有極高的聲譽(yù)，大大促進(jìn)了中西經(jīng)濟(jì)文化的交流。我國(guó)和朝鮮、日本的友好交往，反映了古代中國(guó)的先進(jìn)文化對(duì)東方各國(guó)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。 布置給學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的當(dāng)堂檢測(cè) 學(xué)生比較 學(xué)生了解西域 閱讀、思考，自己解決所遇到的問(wèn)題，對(duì)一時(shí)不能解決的問(wèn)題提出質(zhì)疑。 組織學(xué)生匯報(bào)， 學(xué)生分析 評(píng)判、更正 學(xué)生介紹張騫應(yīng)聘前的簡(jiǎn)單情況。 觀察《張騫出使西域圖》 學(xué)生活動(dòng)：設(shè)計(jì)一段漢武帝與張騫的對(duì)話。 學(xué)生回答 學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí) 學(xué)生評(píng)價(jià)： 第一：個(gè)人品格--具有探險(xiǎn)精神，百折不撓的意志，強(qiáng)烈的責(zé)任感等。 第二：歷史影響--溝通了亞洲內(nèi)陸交通要道，與西域諸國(guó)正式開(kāi)始了友好往來(lái)，促進(jìn)了東西經(jīng)濟(jì)文化的廣泛交流，開(kāi)拓了絲綢之路 學(xué)生觀察《絲綢之路》路線圖 思考并回答問(wèn)題 學(xué)生討論 敢為天下先的大無(wú)畏精神，面對(duì)困難鍥而不舍，堅(jiān)韌不拔，矢志不移的頑強(qiáng)斗志 學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的當(dāng)堂檢測(cè) 學(xué)生初步學(xué)會(huì)了搜集歷史故事以及收集物品、技術(shù)、藝術(shù)等史實(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)多種途徑搜集資料獲取知識(shí)的方法 學(xué)生能夠帶 著問(wèn)題閱讀 課文，培養(yǎng) 了學(xué)生分析 問(wèn)題、概括 問(wèn)題的能力。 通過(guò)對(duì)張騫通西域史實(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生克服困難、堅(jiān)定信念、勇于進(jìn)取的精神。 通過(guò)對(duì)絲綢之路內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)文化交流對(duì)世界各國(guó)各民族發(fā)展的重要性。 培養(yǎng)了學(xué)生從歷史人物的身上學(xué)習(xí)到：敢為天下先的大無(wú)畏精神，面對(duì)困難鍥而不舍，堅(jiān)韌不拔，矢志不移的頑強(qiáng)斗志 學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí) 板書(shū)設(shè)計(jì) 第14課 溝通中外聞名的“絲綢之路” 公元前138年 開(kāi)通了到西域的道路 張騫通西域 公元前119年 意義 加強(qiáng)了漢與西域的聯(lián)系 奠定了中央對(duì)西域的管理和開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ) 作用 絲綢之路 東西方經(jīng)濟(jì)文化交流的橋梁 教 學(xué) 反 思 采用了教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的探究式教學(xué)方式。 在教學(xué)中，教師充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歷史情境，思考并表達(dá)各自的見(jiàn)解。 講解本課的重點(diǎn)“張騫出使西域”時(shí)，教師通過(guò)展示教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史情境，通過(guò)對(duì)張騫的全面了解，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)張騫進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生分析和評(píng)價(jià)歷史人物的能力。 5 第15課、兩漢的科技與文化 課 題 第15課、兩漢的科技與文化 課 型 新課 授課時(shí)間 11月 教案號(hào) 16 三維目標(biāo) 知識(shí)與能力 通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解紙的發(fā)明和改進(jìn)、華佗和張仲景的成就， 從而培養(yǎng)學(xué)生正確分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 過(guò)程與方法 引導(dǎo)學(xué)生思考與探究"紙的發(fā)明對(duì)人類文明史做出哪些貢獻(xiàn)？"培養(yǎng)學(xué)生從特定的歷史條件去觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦漢時(shí)期文化的繁榮昌盛是我國(guó)古代勞動(dòng)人民和科學(xué)家的聰明才智和非凡的創(chuàng)造力。 教學(xué)重點(diǎn) （1）造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)（2）張仲景和華佗（3）歷史巨著《史記》 教學(xué)難點(diǎn) 涉及到科技名詞和物理學(xué)原理，而初一學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)物理，對(duì)于利用物體慣性來(lái)對(duì)地震波進(jìn)行遠(yuǎn)距離測(cè)量的原理難以理解，因此是本課的難點(diǎn)。 課時(shí)安排 1課時(shí) 教具 多媒體 預(yù)設(shè)教學(xué)方法 閱讀指導(dǎo)法、對(duì)比法、識(shí)圖學(xué)習(xí)法、討論法、史料分析法 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 預(yù)設(shè)目標(biāo) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 課堂生成 （一）導(dǎo)入新課：溫故知新 （二）課件演示學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)讀提綱 （三）組織學(xué)生自學(xué)： （四）檢測(cè) （五）探究新課： （六）當(dāng)堂訓(xùn)練、完成課堂作業(yè)。 （一）導(dǎo)入新課 （二）課件演示學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)讀提綱 （三）組織學(xué)生自學(xué)： 科技領(lǐng)域 代表人物 時(shí)期 主要成就 造紙 ? 西漢 出現(xiàn)用于書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)的紙 蔡倫 東漢 改進(jìn)造紙術(shù)，用樹(shù)皮、麻頭、破布和舊魚(yú)網(wǎng)為原料，制成“蔡侯紙”，不僅降低了造紙成本，而且提高了紙的產(chǎn)量和質(zhì)量。 數(shù)學(xué) ? 東漢 《九章算術(shù)》成書(shū)，奠定了中國(guó)古代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。 華佗 東漢 制成全身麻醉藥劑“麻沸散”，創(chuàng)制了醫(yī)療體操“五禽戲”。 張仲景 東漢 著有《傷寒雜病論》，奠定了我國(guó)中醫(yī)治療學(xué)基礎(chǔ)。后世尊稱他為“醫(yī)圣”。 發(fā)明了地動(dòng)儀，這是世界上公認(rèn)的最早的地震儀器。 一、紙的發(fā)明 二、數(shù)學(xué) 　 三、天文歷法 四、張仲景和華佗 導(dǎo)學(xué)案中的當(dāng)堂檢測(cè) 通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解紙的發(fā)明和改進(jìn)、華佗和張仲景的成就， 從培養(yǎng)學(xué)生正確分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 引導(dǎo)學(xué)生思考與探究"紙的發(fā)明對(duì)人類文明史做出哪些貢獻(xiàn)？" 培養(yǎng)學(xué)生從特定的歷史條件去觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦漢時(shí)期文化的繁榮昌盛是我國(guó)古代勞動(dòng)人民和科學(xué)家的聰明才智和非凡的創(chuàng)造力。 教師提問(wèn) 我國(guó)古代的四大發(fā)明是什么？ 教師利用多媒體出示 （1） 布置自學(xué)任務(wù)（2）指導(dǎo)自學(xué)的方法（3）明確自學(xué)的要求（4）了解他們自學(xué)中的困難 教師巡視檢查 引導(dǎo)學(xué)生去思考、動(dòng)腦 引導(dǎo)學(xué)生探索、交流 教師補(bǔ)充 1、先引導(dǎo)學(xué)生回憶紙發(fā)明以前，人們用什么作書(shū)寫(xiě)材料？接著出示兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考： 1）紙是怎樣發(fā)明的？2）紙的出現(xiàn)對(duì)人類有哪些貢獻(xiàn)？。 展示《漢代造紙示意圖》，使學(xué)生形成直觀印象，并通過(guò)對(duì)比等方法，引導(dǎo)學(xué)生分析蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的優(yōu)點(diǎn)。 3、紙廣泛用于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，你能說(shuō)說(shuō)有哪些方面嗎？ 1、請(qǐng)問(wèn)你們從小到大都學(xué)過(guò)哪些數(shù)學(xué)運(yùn)算方法？ 2、《九章算術(shù)》成書(shū)于東漢時(shí)期，總結(jié)了春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)的數(shù)學(xué)成就。有很多數(shù)學(xué)成就在當(dāng)時(shí)世界上是先進(jìn)的。并且傳到了十幾個(gè)國(guó)家被當(dāng)作教科書(shū)。 1、請(qǐng)同學(xué)們思考：在發(fā)生地震時(shí),我們?cè)鯓硬拍芨兄? 2、地動(dòng)儀震動(dòng)示意圖 講述： 中醫(yī)藥學(xué)是我國(guó)古代燦爛文化中的另一個(gè)奇葩，秦漢時(shí)期名醫(yī)輩出，其中成就突出、影響最大的是東漢兩大名醫(yī)。下面請(qǐng)我組Ａ同學(xué)為大家介紹“醫(yī)圣”張仲景。 組織學(xué)生做小實(shí)驗(yàn)：由學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的舊布（或舊綢子）和一塊木板（或竹片），用毛筆在上面每人寫(xiě)一句唐詩(shī)，然后再用紙寫(xiě)同一句唐詩(shī)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊麄兊母惺堋? 組織學(xué)生完成練習(xí)： 學(xué)生回憶 學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)提綱、學(xué)習(xí)任務(wù)及要求 根據(jù)要求讀書(shū)標(biāo)注知識(shí)要素 閱讀、思考，自己解決所遇到的問(wèn)題，對(duì)一時(shí)不能解決的問(wèn)題提出質(zhì)疑。 組長(zhǎng)組織學(xué)生 學(xué)生匯報(bào)， 學(xué)生回答略 學(xué)生回答略 學(xué)生講述 學(xué)生觀察理解 學(xué)生做實(shí)驗(yàn) 談感受 學(xué)生完成作業(yè) 通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了紙的發(fā)明和改進(jìn)、華佗和張仲景的成就，培養(yǎng)了學(xué)生正確分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 引導(dǎo)學(xué)生思考與探究"紙的發(fā)明對(duì)人類文明史做出哪些貢獻(xiàn)？" 培養(yǎng)了學(xué)生從特定的歷史條件去觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。 學(xué)生認(rèn)識(shí)到了秦漢時(shí)期文化的繁榮昌盛是我國(guó)古代勞動(dòng)人民和科學(xué)家的聰明才智和非凡的創(chuàng)造力。 板書(shū)設(shè)計(jì) 第16課 昌盛的秦漢文化（一） 科技領(lǐng)域 代表人物 時(shí)期 主要成就 造紙 ? 西漢 出現(xiàn)用于書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)的紙 蔡倫 東漢 改進(jìn)造紙術(shù)，用樹(shù)皮、麻頭、破布和舊魚(yú)網(wǎng)為原料，制成“蔡侯紙”，不僅降低了造紙成本，而且提高了紙的產(chǎn)量和質(zhì)量。 數(shù)學(xué) ? 東漢 《九章算術(shù)》成書(shū)，奠定了中國(guó)古代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。 華佗 東漢 制成全身麻醉藥劑“麻沸散”，創(chuàng)制了醫(yī)療體操“五禽戲”。 張仲景 東漢 著有《傷寒雜病論》，奠定了我國(guó)中醫(yī)治療學(xué)基礎(chǔ)。后世尊稱他為“醫(yī)圣”。 史學(xué) 司馬遷 西漢 《史記》 教 學(xué) 反 思 教學(xué)過(guò)程，成為一個(gè)合作與溝通的過(guò)程。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)是與學(xué)生的協(xié)作與合作，正確地處理了課堂上學(xué)生與教師的關(guān)系，一改傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的教學(xué)思想和方法，使人耳目一新。學(xué)生所學(xué)習(xí)的不僅僅是教科書(shū)提供的歷史知識(shí)，而是以教科書(shū)為依據(jù)，學(xué)習(xí)了一些能終身受用的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了一些基本的能力和正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這樣的教學(xué)活動(dòng)，代表著國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的方向，這樣的課堂才會(huì)充滿著生機(jī)與活力 4